Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования : На материалах г. Москвы

• Автор: Голованов, Виктор Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Глава I. Исторические предпосылки становления и
развития системы дополнительного образования детей в России и ее столице Москве.
§ 1 Исторический обзор возникновения и развития внешкольных
учреждений и системы внешкольного воспитания
§2 Возникновение системы дополнительного образования и ее особенности
Глава II. Разработка научно-педагогических основ системы дополнительного образования детей.
§1 Социально-педагогические особенности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования
детей
§2 Педагогические особенности управления деятельностью учреждения дополнительного образования детей в современных условиях
Заключение
Литература.. Приложения
Новый этап, в который вступает человеческая цивилизация на рубеже тысячелетий, делает приоритетной образовательную сферу.
♦ Необходимыми условиями нормального общественного развития становятся опережающее развитие системы образования, сочетание в ней традиций и гибкости.
Образование в России находится в сложнейших условиях, связанных с неустойчивостью основ общественных отношений, несформи-рованностью правовой базы, дефицитом финансов, противоречиями реформирования. Оно избавлено от идейного и административного ди-дакта, уравнительных стереотипов, но при этом поставлено в тяжелейшую экономическую ситуацию. Несмотря на трудности государство принимает на себя обязательства по демократизации и гуманизации всей образовательной системы;сохранению единого образовательного пространства России; разработке многоуровневой системы непрерыв-♦ ного образования.
Общенациональный характер приобретают программы поддержки и развития инновационной школы, внедрения в образование новейших информационных технологий, создание федеральной информационно-диагностической службы, образование детей, лишенных попечения родителей, организация жизнедеятельности детей "группы риска", активизации деятельности родительских и попечительских советов.

Все эти положения наиболее полно отражены в Конвенции ООН о правах ребенка, международном документе выражающем насущные интересы детей. Особое внимание в Конвенции уделяется уважению прав и свобод ребенка, предоставление ему возможностей для индивидуаль-

ного развития, сохранение его здоровья, защиты от различных форм насилия. Неотъемлемое право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни обспечивается системой дополнительного образования детей.
Система дополнительного образования детей законодательно закреплена Законом Российской Федерации "Об образовании" в 1992 г. С этого периода начался переход от системы внешкольного воспитания к системе дополнительного образования детей.
По нашему мнению этот переход обусловлен: заменой технократического подхода в образовании демократическим и гуманистическим, ставящий личность центральной фигурой обучения, воспитания и развития, приоритетным значением личностно-ориентированного, пер-сонофицированного образования: необходимостью сохранения непрерывности образования: потребностью ликвидации разрыва между материальной и духовной культурой личности.
В этих и других причинах скрыты те основные противоречия, разрешение которых позволит вывести новую систему на новый качественный уровень развития.
Переход системы внешкольного воспитания в новое качественное состояние системы дополнительного образования детей является закономерным этапов в логике развития образования.
Преобразование внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования детей стало одной из составных частей реформирования столичного образования.
Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания на современном этапе определяется рядом обстоятельств, важнейшими из которых можно выделить следующие.
Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека как специалиста, восходящий из педагогики А,Я.Коменского, уступает место взгляду на личность с позиции культурно-исторической педагогики развития.
Во-вторых, одной из набирающих силу тенденций социокультурного развития является переход развитых стран от техногенной к

кона РФ "О приватизации жилищного фонда. Законом не была предусмотрена процедура согласования сделок по жилью с органами опеки и попечительства. В результате в 1992-1994 г.г. в приемнике-распределителе находилось 395 детей, лишенных родителями жилья. Внесение в июле 1994 г. в Закон соответствующих изменений позволило приостановить этот процесс. В 1997 г. было выявлено и помещено в ЦВИНП 64 ребенка, потерявших жилье. Из них 8 детей ранее имели жилье в Москве.
Проблема предупреждения безнадзорности и преодоления ее последствий в Москве находится в центре внимания нескольких ведомств. В целях ее разрешения принят ряд Законов и подзаконных актов, созданы экспериментальные площадки, накоплен опыт новых подходов к опеке и попечительству, усыновлению, организации опекунских, приемных, патронажных семей.
Правительство Москвы конструктивно и последовательно решает многочисленные проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако положение этих детей остается сложным. Социальные приюты, оказав детям первую помощь, вынуждены возвращать их в неблагополучную по социальным показателям и малообеспеченную семью. С серьезными проблемами сталкиваются дети, оставшиеся под опекой бабушек. Принятый в Москве Закон "Об организации работы по опеке и попечительству" расширяет возможности социальной защиты прав детей, нуждающихся в заботе государства, но не содержит дополнительных гарантий их нормальной жизни в нормальных условиях. Решение этой задачи может стать возможным при условии создания системы ощутимой финансовой поддержки, что сделать чрезвычайно трудно в нынешней социально-экономической ситуации.
Несмотря на оказываемую помощь материальная обеспеченность опекунских семей остается недопустимо низкой. Как показало прове-