Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Ковалёва, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 205 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1 Теоретические основы и практические предпосылки управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы

1.1 Сущность и классификация общеучебных умений

и навыков учащихся.

1.2 Состояние проблемы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся в

теории и практике современной школы

1.3 Модель и технология управления формированием

общеучебных умений и навыков учащихся.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели и программы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся
2.1 Организация и методика опытноэкспериментальной
работы
2.2 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы 0
Выводы по второй главе2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
БИБЛИОГРАФИЯ


Термином «умения» обозначают владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками» [9; с. Наиболее убедительной, на наш взгляд, представляется позиция, согласно которой вопрос о том, как соотносятся между собой умение и навык, следует решать с учетом возможного уровня умения. Характеризуя данную точку зрения, A. A. Степанов отмечает: «Умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности. О первокласснике говорят, что он умеет читать. Взрослый тоже умеет читать. Между этими умениями лежит многолетний путь упражнений, совершенствований навыков чтения. Это, безусловно, качественно различные умения по их психологической структуре. Умение-мастерство возникает на основе уже выработанных навыков и широкого круга знаний. Навык - упрочившийся способ выполнения действий. Особенностью образования навыков является их постепенная автоматизация. Выработанные навыки не требуют контроля при их выполнении» [7; с. Проведенный анализ литературных источников позволил нам сгруппировать определения понятий «умения» и «навыки» (Таблица 1). Знание в действии Действие, отдельные компоненты которого стали автоматизированными в результате упражнений. М.А. Возможность эффективно выполнять действия (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Действие, характеризующееся высокой мерой освоения. Способность человека выполнять какую-либо деятельность (работу) в новых условиях. Способность выполнять действия автоматизировано. К.К. Платонов, Г. Способ действия, который состоит из упорядоченного ряда операций, имеющих общую цель, и усвоен до степени готовности применять его в вариативных ситуациях. Операция, способ выполнения которой доведен до автоматизма, т. И.Я. Элементарное (действие) идущие вслед за знаниями, или как его еще называют умение 1; умение-мастерство (умение 2). Упрочившийся способ выполнения действий. A.A. Владение сложной системой психических и Частичная автомати-зированность исполне- A. Многие исследователи (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Т. Н. Шамова, В. В. Краевский, И. Д. Зверев, A. B. Усова и др. По мнению И. Я. Лернера и М. Таким образом, авторы определяют содержание образования как ориентированную и педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта эмоционально-ценностного отношения, усвоение которых обеспечивает развитие личности и её подготовку к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. И.Я. Лернер и М. Цель школы, по мнению В. А. Сластенина, сформировать базовую культуру школьника, которая включает в себя интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую и другую культуру личности [4]. Отсюда можно сделать вывод, что совокупность общеучебных умений, навыков, личностных ориентаций и интересов учащихся и составляет культуру учебного труда. Данная культура, на наш взгляд, является составляющей базовой культуры школьника. На современном этапе «важно обеспечить социокультурную среду сопровождения личности школьника, что будет обеспечивать в целом более качественный уровень образования» [; с. Так как содержание школьного образования имеет системное строение, то учебно-познавательные умения рассматриваются как составные элементы целостной системы. Специальные (т. Общие (т. Знания, умения и навыки являются средствами деятельности. В зависимости от содержания деятельности они будут носить специальный или общий характер. Следует отметить, что специальные умения являются более узкими по сравнению с общеучебными, поскольку зависят от специфики учебной дисциплины. Особую роль в овладении знаниями играют так называемые общеучебные умения - умения учиться. Недостаточная сформированность этих умений -«неумение учиться» является одной из главных причин снижения успеваемости, интереса к учебе у учащихся. В реальной педагогической действительности специальные и общеучебные умения не существуют обособленно.