Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

• Автор: Андреев, Игорь Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Деятельностный подход как методологическая основа разработки проблемы формирования учебной ответственности у студентов вуза
1.2. Учебная ответственность студентов высшего образовательного заведения сущность, структура и содержание основных компонентов
1.3. Педагогические условия формирования учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИИЮ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. Первоначальное состояние отношения студентов технического университета к процессу физического воспитания по результатам констатирующего эксперимента
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


При этом были определены и обоснованы сущностные и функциональные характеристики учебной ответственности как пснхолого-педагогического феномена и научной категории, разработана теоретическая модель названной ответственности и обоснованы педагогические условия ее реализации в системе физического воспитания студентов. Во второй главе диссертации обосновываются показатели и критерии сформированное™ учебной ответственности студентов вуза, представлен комплекс диагностических методов и методик исследования динамики учебной ответственности студентов в ходе осуществления формирующего эксперимента, а так же показаны данные констатирующего, описание осуществления и результатов эксперимента по формированию учебной ответственности студентов вуза в процессе физического воспитания. В заключении сделаны общие выводы по работе. ГЛАВА 1. Ответственность как феномен проявляется в поведении человека и в ситуациях совместной деятельности людей (5). Потому сущностная научно-категориальная характеристика понятия ответственности должна осуществляться в контексте деятельностного подхода. В свою очередь, рассмотрение деятельностного подхода в качестве методологической основы нашего исследования, требует осуществления анализа центральной категории деятельности, а также иерархии научных понятий, с нею связанных. Любая деятельность, осуществляемая субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его субъект. К деятельности человек побуждается различного рода потребностями, отражающимися в сознании в виде образов соответствующих им объектов и действий, ведущих к удовлетворению этих потребностей. Мотивы и цели деятельности зависят от общественных условий жизни человека и уровня его индивидуального развития. Основным видом деятельности является физический и умственный труд человека. Важный вид деятельности человека - учение. С.4-5). В отечественной психологии категория деятельности изучена достаточно глубоко. С.Л. Рубинштейн, анализируя феномен деятельности, отмечал, что деятельность по своей сути связана с необходимостью удовлетворения общественных и личностных потребностей человека. Деятельность носит общественный характер и исходя из этого, она всегда сознательна. Исследователь выделил три основные вида деятельности, которые обладают выраженной видовой спецификой: труд, игра и учение. А.Н. Леонтьев выделил следующие сущностные характеристики категории деятельности как специфического вида человеческой активности: деятельность связана с потребностями человека и общества, она всегда предметна, то есть, направлена на предмет, который в процессе деятельности изменяется. В деятельности выделяется целевая сторона активности, которую определяют мотивы, обусловленные потребностями личностного и социального характера, а так же содержание и технологии реализации деятельностной цели. При этом деятельность всегда носит сознательный, смысловой характер (1; 2; 3; 4). Г.А. Деятельность выступает как процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами «субъект — объект». Предпосылкой, внутренним условием и вместе с тем регулятором конкретной деятельности выступает потребность, которая мотивирует субъекта к поисковым движениям, первоначально не направленным на определенный предмет. Здесь и проявляется пластичность деятельности - ее уподобление свойствам независимых от нее объектов. В процессе уподобления происходит «нащупывание» потребностью своего предмета и опредмечивание потребности. Далее деятельность субъекта направляется уже не самим предметом, а его образом. Порождение образа - двусторонний процесс: с одной стороны - воздействие объекта на субъект, с другой - воздействие субъекта на объект. Образы принадлежат субъекту и зависят от его потребностей. В субъективный образ деятельности входит чсловечская жизнь, практика. Любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны, которые неразрывно связаны между собой. Любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс, так или иначе, проявляется вовне. При этом исходной формой для всех видов деятельности является внешняя предметная деятельность.