Управление развитием у учителей педагогических потребностей в освоении образовательных технологий

• Автор: Петрученко, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с. : ил

Содержание.
Введение
Глава 1 Состояние .проблемы управления развитием у учителей педагогических потребностей в освоении образовательных технологий и теоретикометодологические подходы к е разрешению.
1.1 Анализ состояния проблемы управления развитием у учителей педагогических потребностей в освоении образовательных технологий в теории и практике.
1.2 Теоретикометодологические подходы к разрешению проблемы управления развитием у учителей педагогических потребностей в

освоении образовательных технологий

Выводы по 1 главе

Глава 2 Система управления развитием у учителей педагогических потребностей в освоении образовательных технологий и оценка е эффективности.
2.1 Концептуальные положения управления развитием у учителей педагогических потребностей в освоении образовательных технологий.
2.2 Технология управления развитием у учителей педагогических потребностей в освоении образовательных технологий.
2.3 Оценка эффективности технологии управления развитием у учителей педагогических потребностей в освоении образовательных
технологий
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список литературы


Научная новизна исследования состоит в том, что определены и обоснованы методологические подходы и система организационнопедагогических мер по развитию у учителей педагогических потребностей в освоении прогрессивных образовательных технологий. Управление развитием у учителей педагогических потребностей в освоении и применении прогрессивных образовательных технологий связывается с переводом традиционной массовой методической деятельности на личноориентированную и направленную * на повышение профессиональной компетентности. Результативность управленческой деятельности по освоению учителями прогрессивных образовательных технологий обусловлена отбором специального содержания повышения мастерства и личностной траектории развития учителя, востребованной им самим в целях модернизации образовательного процесса. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях методического объединения, экспертного совета, педагогических советов школы № ^Нижневартовска; городской, окружной, российских научно-практических конференциях: г. Ульяновск (г. Нижневартовск (г. Нефтеюганск (г. Смоленск (г. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, тезисах и материалах региональных, всероссийских и международных научно-практических конференций. Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснованы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Во второй главе - «Система управления развитием у учителей педагогических потребностей в освоении образовательных технологий и оценка её эффективности» - приводятся разработанные концептуальные положения и технология управления развитием у учителей педагогических потребностей в освоении образовательных технологий, дается ее научно-методическое обеспечение, а также оценка эффективности результатов опытно-экспериментальной работы. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, приведены научно-практические рекомендации, указаны перспективные направления дальнейшего исследования проблемы. Список используемой литературы включает в себя 6 наименований, среди них на иностранных языках - 6. В работе содержатся таблица, 3 графика. Экспериментальном Совете, положение о подходах к доплатам, Программа развития “Школы Здоровья” (извлечения), образовательная модель школы, комплексно-целевая Программа, педсовет по теме “Уровневая дифференциация в обучении”, день ДРК, программа двухгодичного семинара и другое. Глава 1. Формулировка проблемы, объекта и предмета исследования на первый план выводит в качестве ключевых следующие понятия: «педагогические технологии», «образовательные технологии». Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - совокупность психолого-псдагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т.Лихачев). Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). В нашем исследовании мы принимаем определение, данное П. И.Третьяковым, где «педагогическая технология - это целенаправленная деятельность по освоению гуманитарного содержания и проектированию гуманистических методов, форм и прогнозируемых результатов личностноориентированного образования личности» (0).