Просветительско-педагогическая деятельность М.К. Цебриковой (1835-1917)

• Автор: Чернявская, Наталья Эдвиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Оглавление
Введение3

Глава I. М.К. Цебрикова в общественнопросветительской педагогической деятельности

1.1. Источники формирования мировоззрения и педагогических взглядов

М.К. Цебриковой

1.2. Педагогическая журналистка второй половины XIX века и начало общественнопросветительской деятельности

М.К. Цебриковой

1.3. Редакционная и просветительскопедагогическая деятельность М.К. Цебриковой в журнале Детский сад с года Воспитание и обучение
Глава И. Содержание и основные направления просветительскопедагогической и публицистической деятельности

М.К. Цебриковой

II. 1. Анализ М.К. Цебриковой педагогических теорий воспитания и образования зарубежных и российских ученых.
.2. Педагогические взгляды М.К. Цебриковой по проблемам теории и практики образования и воспитания.
.3. Педагогические повести как разновидность педагогической публицистики.0
.4. Просветительская деятельность М.К. Цебриковой по вопросам
женского образования.1
Заключение.6
Библиографический список.3
Приложение
Введение
Актуальность


Общественно-педагогическое движение ширилось и росло, обогащалось новыми идеями педагогических теорий. Обсуждались коренные вопросы образования и воспитания: цели, задачи, содержание, а также философские и психологические основы воспитания. Так, в процессе споров и исканий, формировалась педагогическая теория в России. Салимова К. И. Педагогика народов мира: история и современность * учеб пособие для вузов. М., . С. 9. Надо отметить, что такой скачок в развитии народного образования в данный период произошел не только в результате подъема общественнопедагогического движения, но и благодаря государственной власти, которая последовательно издавала законы о народном образовании. Этот факт отмечают современные исследователи (С. Ф. Егоров, A. Т.Б. Соломатина и др. Важным документом реформы стал новый университетский устав, утвержденный июня года; в этом же году была проведена реформа системы начального и среднего образования; Появились земские школы в соответствии с «Положением о земских учреждениях». В году было издано «Положение о женских гимназиях», по которому все женские гимназии стали разделяться на гимназии ведомств учреждений императрицы Марии Федоровны и гимназии Министерства народного просвещения. В них был включен и восьмой педагогический класс. Устав года был дополнен в году «Уставом реальных училищ», которые стали новым типом среднего общего и специального образования с курсом в 7 лет. Общественная деятельность активизировалась в таких сферах, как женское, профессионально-техническое, внешкольное образование, т. Министерством народного образования. Открытие женских гимназий, высших женских курсов, земских школ, коммерческих училищ происходило непосредственно благодаря инициативе общественно-педагогического движения. Заслугой этого движения также является и создание общественных организаций, просветительных обществ, которые занимались непосредственно решением насущных педагогических проблем, издавали учебно-мстодическую литературу, а также способствовали развитию педагогической журналистики. Общественно-политическая жизнь второй половины XIX века стимулировала процесс создания специальных учебных заведений, готовящих учителей — это учительские семинарии, педагогические курсы. Положение об учительских семинариях». Развитие школы требовало подготовки квалифицированных учительских кадров. Сторонники реформ образования не были едины в своих взглядах. Открыто и жестко критиковали реформы просвещения Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский и H. A. Добролюбов, представлявшие революционно-демократические идеи в России той эпохи. Литераторы, публицисты и журналисты революционно-демократической ориентации подвергали существующую школу радикальной, часто нигилистической критике, как и всю систему образования в целом, а также политику правительства в области просвещения, - пишет С. Ф. Егоров. Они требовали образования для широких народных масс, свободы школы и отделения ее от церкви, абсолютного равноправия женщины во всех областях жизни и многого другого»1. Либерально-демократические круги приветствовали реформы просвещения в целом, но вносили свои коррективы в решение отдельньгх частных вопросов. Так, вторая половина XIX века в России характеризуется мощным подъемом общественно-педагогического движения, в результате которого возникли новые педагогические теории, появились новые имена, вошедшие и еще не вошедшие в историю Российского просвещения. Рассматривая ход исторических событий в эпоху формирования мировоззрения Марии Константиновны Цебриковой, которая является одним из ярких представителей общественно-просветительской педагогической деятельности того времени, мы считаем необходимым остановиться на вопросе о том, как зарождался и развивался интерес русской общественности к проблемам педагогики. В конце -х годов, в пору возникновения второй революционной ситуации, еще интенсивнее идет дело реформирования системы просвещения, и растут масштабы общественно-педагогического движения в стране. История педагогики в России : хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. М., . С. 8.