Управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы

• Автор: Исаев, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Основы теории управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы

1.1. Сущность и содержание инновационной деятельности.

1.2. Особенности профессионального развития учителя.

1.3. Специфика управления профессиональным развитием учителей в

условиях инновационной школьной практики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по реализации программы управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационного школьного образования
2.1. Проектнопрограммный подход к управлению профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики
2.2. Организационнометодическое обеспечение экспериментальной работы по управлению профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по реализации программы управления профессиональным развитием учителей в рамках
инновационной практики.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Роджерсом, который под новшеством понимает идею, являющуюся для конкретного лица новой. Этот период, отличающийся разрозненностью знаний и отсутствием систематизации инноваций, продолжался до конца XIX века. В начале XX века произошло накопление большого количества информации об инновациях, в результате чего сформировалась новая область знаний - наука о нововведениях, или инноватика. Первоначально предметом ее изучения были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических разработок и достижений. И. Шумпетер, раскрывая диалектическую природу инновационной деятельности, установил, что кризис устанавливает потребность в новшествах, необходимых для выхода из сложившейся ситуации. Поэтому инновации появляются тогда, когда создается критическая ситуация, заключающаяся в наличии противоречия между традиционным способом какой-либо деятельности и повысившимися требованиями к ее результату [2, с. Инноватика изначально становилась как междисциплинарная, сложноструктурная и полифункционапьная наука. В - гг. XX века наряду с материально-техническими преобразованиями, представленными в виде новой техники и технологий, начали целенаправленно изучаться социальные инновации, к которым относятся и педагогические нововведения. Примерно с конца -х годов инновационные педагогические процессы стали предметом специального изучения. На протяжении последних лет в связи с неизбежно возрастающей динамикой инновационных процессов анализ инновационной проблематики занимает значительное место в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов, что привело к становлению проблем инноватики в разряд наиболее актуальных, требующих целостного изучения и анализа. В определении сущности и содержания инновационных процессов в образовании в качестве исходного необходимо проанализировать «инновацию» как термин, характеризующий замену одного на другое, или же как действие, направленное на то, чтобы изменить, отказаться от того, что имело место раньше. В настоящее время существует ряд взаимодополняющих понятий, того, что мы понимаем под инновациями. Новации рассматриваются А. Я. Найном как «принципиально новое образование (иной, иновидный подход), новую идею, существенно меняющую сложившуюся технологию обучения, новый тип учебного заведения или управления образованием» [3, с. По мнению К. Ангеловски, «новшества представляют собой определенные сознательные изменения с целью улучшения и развития образовательных и воспитательных технологий. Предполагается, что эти изменения должны быть новинкой в современной ситуации, но не всегда полностью новыми идеями или формами. О некоторых изменениях мы говорим как о новшествах, если они даже когда-то и где-то проявлялись, но в данный момент и данной среде они приобретают новое значение и могут стимулировать образовательно-воспитательный процесс» [8, с. А.И. Пригожиным инновации понимаются как «инструмент преобразований», он отмечает их как средства целенаправленных изменений, что позволяет выделить прогрессивные, качественные изменения, реализующие определенные цели и потребности среди огромного количества разноплановых преобразований. Это, в свою очередь, предполагает сознательность и планируемость становления нового качества [9]. Н.Г. Осухова и В. Л. Рахматшаева указывают на активный, положительный характер инновационных изменений, их актуальность и возможность развертывания в определенных временных границах [3, с. Наиболее полным и развернутым, с нашей точки зрения, на данный момент является определение новшества, данное Н. И. Лапиным - «это сознательно вводимое и в основных чертах воспроизводимое (тиражируемое) изменение структуры и (или) процесса функционирования социотехнической системы, как элемента или подсистемы и соответствующее как закономерностям развития общества, так и внутренним законам развития изменяемого объекта» [, с. По мнению Н. Р. Юсуфбековаой, «инновационными следует считать процессы создания новшеств, их осмысливание педагогическим обществом и использование в практике обучения и воспитания» [6, с. С.6].