Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже

• Автор: Назарова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 466 с. : ил.

1.1. Историографический анализ проблемы в педагогической теории и образовательной практике
1.2. Психшогопедагогические предпосылки развития управления качеством образовательного процесса в колледже
1.3. Концептуальные основы управления качеством образовательного процесса в условиях модернизации Российского образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Динамика готовности руководителя образовательного учреждения к управлению качеством образования
2.2. Теоретическая концепция и .модель управления качеством образовательного процесса в профессиональнопедагогическом колледже
2.3. Педагогические условия эффективности функционирования концептуальной модели управления качеством образовательного процесса

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
3.1. Система управления научнометодической работой в образовательном учреждении инновационного типа колледже
3.2. Принципы рефлексивного управления качеством образовательного процесса в колледже
3.3. Методика подготовки управленческих кадров к решению
проблемы управления качеством образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Общая технологическая характеристика организации опыт
ноэкспериментальной работы по проблеме исследования
4.2. Критерии эффективности опытноэкспериментальной работы по апробации системы управления качеством образовательного процесса в колледже
4.3. Анализ материалов исследования, оценка результатов и их интерпретация
Выводы по четвртой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Ценностные ориентации на подготовку учащейся молодежи к жизни в социуме в общем виде у них совпадают. Выявление конкретных ценностных ориентаций педагогов в образовательном процессе дает возможность руководителю Повысить качество управления. Закономерности социальной жизни, получающие завершение в социальных институтах это стихийно складывающиеся в обществе, в ходе его более или менее длительного исторического развития правила и нормы поведения, получившие санкционирование общества в целом или отдельных общественных сообществ. Нормы поведения, принятые в обществе, определяют стиль, формы управления. Однако, в педагогическом управлении наблюдаются более или менее значительные отступления от различных правовых, моральных норм. Эти отклонения, как отмечает В. А. Федоров, предмет для анализа и последующей корректировки управленческих действий 0, с. Упорядочение форм и содержания управления качеством образовательного процесса обеспечивается социальными институтами системными образованиями, вырабатываемыми социумом институты брака, собственности, системы общего, профессионального образования и т. В рамках системы образования действуют нормы и правила поведения, которые не могут быть полностью перенесены на институты власти или пенитенциарные учреждения. В свою очередь и само управление может выступать в различных формах, разновидностях. Культура, культурные традиции оказывают на управление в целом и на качество образовательного процесса, в частности, регулирующее воздействие с точки зрения ценностнонормативного выбора в системе управления будет ли это следование культуре общечеловеческих ценностей или клановым групповым, классовым интересам. Рассматривая роль культуры в управлении, следует повидимому исключить из положения о том, что она берется в том аспекте, который непосредственно связан с регуляцией поведения человека, социальных групп, функционированием и развитием общества в целом. На первый план выдвигается ее ценностнонормативное содержание. При самом общем подходе выделяется три характерные особенности культуры , с. Управленческая деятельность руководителя педагогического коллектива в культурологическом аспекте может и сама по себе рассматриваться как способ реализации достижений культуры в сфере отношений между людьми. С другой стороны, присущая обществу культура оказывает влияние на формирование и функционирование управленческой деятельности в разных сферах и на разном уровне в различ
ных звеньях государственного механизма, в производстве, в образова. Поэтому с полным основанием говорится применительно к самым разным структурам о культуре управления в них. Суть этой характеристики человеческой деятельности заключается в том, что в последней находят свое воплощение ценности, выработанные культурой как общечеловеческой, так и специфической для данного общества, для его национальных традиций. Эти ценности в конкретных управленческих системах и действиях воплощаются в разной степени. В зависимости от этого, как отмечает В. Н. Спицнадель, можно оценивать и характеризовать уровень управленческой культуры в конкретных условиях 1, с. Управление это особая специфическая область человеческой деятельности. Однако оно не существует само по себе, как совершенно самостоятельный процесс оно включено в более широкую систему, в которой можно выделить его видовые особенности, связанные с предметом управления. Это специфический социальный процесс, в котором субъект управления имеет дело с социальной деятельностью людей, с процессами взаимодействия социальной среды и личности. Виды управления по объекту производство, непроизводственная сфера во всех ее разновидностях в свою очередь структурируются на технологические, экономические и социальные. Каждый из них образует особую подсистему в объекте управления. Соответственно и в управлении по результатам наших исследований 1 2 можно выделить три основные направления. Первое управление технологическое, которое регулирует совокупность действий, операций, членов организации по выполнению целевых функций.