Управление взаимодействием компонентов воспитательного пространства малого города

• Автор: Поздеева, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 214 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы управления О взаимодействием компонентов воспитательного пространст

ва малого города

1.1. Структура и сущность воспитательного пространст

ва как педагогической категории

1. 2. Общие тенденции и этапы развития процесса взаи

модействия структурных компонентов воспитательного пространства

1. 3. Система управления взаимодействием компонентов воспитательного пространства малого города
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию системы управления взаимодействием компонентов воспитательного пространства малого города ф 2. 1. Опыт по реализации комплекса педагогических ус
ловий для результативного управления взаимодействием компонентов воспитательного пространства малого города
2. 2. Программноцелевой подход к управлению развита 8 ем взаимодействия компонентов воспитательного пространства малого города
2. 3. Анализ результативности управления развитием
взаимодействия компонентов воспитательного пространства малого города
Заключение
Библиография


На основе материалов теоретических и экспериментальных исследований разработаны, апробированы и внедрены в практику работы учреждений социальной сферы г. Волжска РМЭ, г. Новочсбоксарска Чувашской республики методические рекомендации по организации и содержанию процесса управления взаимодействием этих учреждений. Выводы и предложения, материалы исследования, содержащиеся в диссертации, были использованы в подготовке республиканских экспериментов, республиканских целевых программ («Образование и здоровье», «Одаренные дети», «Правопорядок», «Социальная защита детей и подростков»), рабочих документов министерств образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры Республики Марий Эл. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», на курсах повышения квалификации института образования Республики Марий Эл, на совещаниях и семинарах по вопросам формирования воспитательного пространства в городах Алатырь, Новочебоксарск и Чебоксары Чувашской Республики, Йошкар-Ола, Козьмо-демьянск Республики Марий Эл, Казань, Москва, Нижний Новгород, Тольятти. Результаты исследований и наши рекомендации доведены до руководителей учреждений образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты г. Козьмодемьянска и г. Волжска. Результаты исследования обсуждались также на всероссийских, межрегиональных и республиканских научно-практических конференциях в городах: Москва-Чебоксары ( г. Казань (, , гг. Йошкар-Ола (, , , гг. Козьмодемьянск (, гг. Глава I. Системный, структурный, синэргический подходы были последовательно использованы нами как исходные при анализе воспитания, его общей картины в обществе. Системный подход - это подход к объектам действительности как к системам, учет и использование в познании и практической деятельности присущих им закономерных связей [. С. ]. Понятие системы имеет свою долгую историю в философском понимании. В этой связи рассматривается «натуральная философия» К. Лейбница, идеи Николая Кузанского о совпадении противоположностей, диалектика К. Маркса и Ф. Энгельса. По определению ученых (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин) в плане философии системный подход означает формирование системного взгляда на мир, берущего за основу идеи целостности, сложной организованности исследуемых объектов и их внутренней активности и динамизма [. С. 7-], [. С. 9-]. С. 5]. С философским обоснованием системного подхода тесно связано определение его основных понятий. Прежде всего это относится к понятию «система». Термин «система» имеет множество значений []. Гораздо чаще, как замечает В. Н. Садовский, этот термин употребляется для обозначения упорядоченного множества элементов [4. С. 5-]. А.Д. Халл и P. E. Фейджин предлагают такое определение: «Система - это множество объектов вместе с отношениями между объектами и между их атрибутами» [9. С. 2]. А.И. Уемов предложил определять систему как множество объектов, на котором реализуется заранее определенное отношение с фиксированными свойствами [7. С. -]. К. Боулдинг [. С. 6-4] предложил восемь уровней иерархии систем по их сложности: 1) простые статистические системы; 2) простые динамические системы; 3) простые кибернетические системы; 4) открытые или самовосстанавливающиеся системы; 5) уровень живых растений (генетические системы); 6) системы на уровне сложности живых организмов; 7) системы на уровне сложности человека; 8) системы на уровне сложности человеческого общества (социальные системы). Для исследования проблем управления особый интерес представляют социальные системы. Они образуют особый класс систем. Главным элементом социальной системы любой сложности является человек со своими потребностями и интересами, своим видением мира, отношением к обществу, коллективу, другим людям, со своими ценностями. Эти системы являются органическими, целенаправленными, сложно организованными, самоорганизующимися, динамичными, открытыми, вероятными.