Теория и практика "метода проектов" в педагогике XX века

• Автор: Стернберг, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы метода проектов

1 Исторические корни проектнойметодики и становление понятия

метод проектов в педагогике

2. Метод проектов в контексте педагогики прагматизма и его дальнейшее развитие в контексте теории исследовательского

учебного познания.

ГЛАВА II. Практическая реализация метода проектов в школе в XX веке

1. Судьба метода проектов в советской и зарубежной

школах

2. Опыт воплощения проектной методики в современном

учебнике на примере учебника английского языка..
3. Педагогические возможности метода проектов как
общедидактического метода
Заключение.
Литература


Челябинск, . С. . Копылова В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 классы, английский язык) // Автореф. М., . В целях поиска путей разрешения этих и некоторых других противоречий и было проведено данное исследование. Поскольку в российской научно-педагогической литературе американский опыт реализации проектной методики, особенно применительно к условиям России, освещен явно недостаточно, представляется целесообразным проследить процесс становление "метода проектов" в контексте мирового педагогического процесса и охарактеризовать его педагогические возможности. Обозначенная выше проблема позволила нам сформулировать тему диссертационного исследования: "Теория и практика "метода проектов" в педагогике XX века". Объектом нашего исследования послужили инновационные методы обучения в педагогике XX века. Предметом исследования являются педагогические возможности "метода проектов" как феномена XX века. Проблема исследования. На основании изучения истории, теории и технологии "метода проектов" в педагогике XX века необходимо обосновать условия, при которых "метод проектов" может эффективно использоваться в образовательном процессе. Цель работы - на основе изучения историко-педагогического опыта XX века раскрыть содержание "метода проектов" и выявить педагогические возможности1 его применения в российской школе. Мы исходим из предположения, что возникший в контексте педагогики прагматизма "метод проектов" как педагогическое понятие в различные исторические периоды имел различные дефиниции, и степень влияния этого метода на практику обучения в разных странах была неодинаковой. Рассмотреть динамику развития понятия "метод проектов". Раскрыть исторические корни "метода проектов", его содержание в педагогике прагматизма и интерпретацию в разных культурных контекстах. При этом в своем определении мы исходили ил философской категории возможности. XX века и выявить степень его влияния на педагогику в разных странах. Обнаружить педагогические возможности "метода проектов" и условия его эффективного использования. Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи гуманитаризации, гуманизации, развития, культуросо-образности сознания, целостности человека, его субъектности, рефлексивности сознания, диалогической природы познания и воспитания. В работе автор опирался на опыт анализа процессов обучения и воспитания, получивший отражение в трудах П. П.Блонского1, Л. С. Выготского2, П. Ф. Каптерева3, Н. К. Крупской4, М. М. Рубинштейна5, С. Т. Шацкого6. Важное значение для исследователя имели работы В. В. Давыдова7, Л. В. Занкова8, В. В. Краевского, И. Я. Лернера9, М. И. Махмутова, Э. М. Матюшкина, М Н. Скаткина, М. Г. Ярошевского и др. I Блонский П. П. Учитель трудовой школы // Избр. М., . С. 5-9; Он же. Трудовая школа. М., . Выготский Л. С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка "Принципы обучения, основанные на психологии" // Собр. В 6-ти т. М . Т. 1. С. 6-5. Каптерсв П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., . Крупская Н. К. К вопросу о свободной школе // Псд. В -ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР. Т. 1. С. 1-7. Рубинигтсйн М. Н. Основы трудовой школы. Иркутск, . Шацкий С. Т. Острые вопросы педагогического образования // На путях к новой школе. Июль-сентябрь. С. 3-. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. Заиков Л В. Обучение и развитие. Экспсримснтально-псдагогичсскос исследование // Избр. М., . Лернер И Я. Проблемное обучение. М.; Знание, . Об учебных умениях и их отражениях в учебнике// Проблемы школьного учебника. М., . Вып. С. 8-4. Махмудов М. И Теория и практика проблемного обучения. Казань, . II Матюшкин Э. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, . Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, . Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, . Ярошевский М. Г. Социокультурные и когнитивные факторы развития науки о поведении // Вопросы философии. С. -.