Педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

• Автор: Майоров, Игорь Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя

естественнонаучных дисциплин

1.1. Педагогическая компетенция как интегральная личностно-профессиональная характеристика учителя и

её взаимосвязь с педагогической компетентностью

1.2. Структура и систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин
1.3. Модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Г ЛАВА II. Экспериментальная проверка педагогических условий активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин
2.1. Проектирование педагогических условий саморазвития межпредметных компетенций учителя
естественнонаучных дисциплин
2.2. Экспериментальное выявление систематики межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин и разработка индикаторной диагностики
2.3. Проверка влияния педагогических условий на активизацию саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная ситуация в мировом и российском образовании во многом имеет общие тенденции и отражает реальную картину перехода к постиндустриальному обществу, ценностью которого является компетенция и компетентность. До недавнего времени, понятия компетенция и компетентность ассоциировались с высшим профессиональным образованием, где зародились специфические методы подготовки специалистов: заданный, проектный, контекстный и другие, ориентированные на развитие компетенций и компетентности будущих специалистов.
Реализацией компетентностного подхода в общеобразовательной школе занимались и занимаются такие ученые-педагоги как В. И. Блинов, А. Н. Дахин,
В. В. Краевский, В. В. Маскин, О. Е. Лебедев, И. С. Сергеев, А. В. Хуторской и многие другие. Этот подход является откликом на изменчивость социума. Сторонники компетентностного подхода в школьном образовании считают, что его реализация позволит наполнить творческим личностным компонентом образовательную деятельность обучающегося и преодолеть отчужденность теоретических знаний от эффективной практической реализации.
Внедрение компетентностного подхода в школе связано ещё и с тем, что устаревание информации происходит значительно быстрее, чем заканчивается цикл обучения в школе. Чтобы этого не происходило, выпускник школы должен обладать не совокупностью знаний, умений и навыков по образцу, а образовательными компетенциями, которые имеют интегрированный характер. Развивать образовательные компетенции обучающихся возможно лишь во взаимодействии с само-развивающимся учителем, который сам стремиться повышать уровень педагогических компетенций. Такой учитель в своей деятельности будет придавать особое значение персонализации, самоактуализации личности обучающегося и создание

условий для самореализации его в творческой деятельности. Общество предъявляет высокие требования к саморазвитию педагогических компетенций учителя, так как решить эту проблему только повышением квалификации (один раз в пять лет) практически не представляется возможным.
В появившихся публикациях по проблемам педагогической компетентности и компетенциям современного учителя ученые В. А. Адольф, А. Г. Бермус, Е. А. Генике, О. А. Козырева, Б. Д. Эльконин и др. рассматривают подходы к структуре, анализу и характеристике социокультурной среды. Раскрывают сущность и структуру педагогической компетенции и компетентности; характеризуют их как важное условие становления профессионализма.
Сегодня всё более актуальной становится проблема личностнопрофессионального роста, в которой учитель рассматривается как субъект деятельности, способный к саморазвитию.
Анализ диссертационных работ позволил нам выявить следующие направления исследований:
- саморазвитие учителя (педагога) рассматривается в работах 3. А. Ал-лаярова, Л. П. Квашко, М. И. Кряхтунова, Ю. А. Лобейко, Н. Ю. Скрябиной, Т. И. Степановой и др.;
- формирование (развитие) компетенций учителя нашло отражение в работах М. Е. Дмитриева, А. Н. Корякиной, М. И. Лукьяновой и др.;
- саморазвитие педагогических компетенций в инновационной деятельности учителя разрабатывалось В. В. Кульбедой.
К сожалению, не встречается работ, в которых исследуется проблема саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.
Надо отметить, что в постсоветский период истории развития нашего общества делается немало в области гуманистического образования. Гуманистический подход основан на идее: образование — это развитие, идущее от самой личности. Он является перспективным и находит своё отражение в работах А. Г. Асмолова,
чем человек обладает, а компетентность - как совокупность того, чем он владеет [34].
Компетентность - это сплав знаний и опыта их реализации. Другими словами, соответствующая педагогическая компетенция обуславливает успешность выполнения учителем профессиональных функций и потребность в самореализации, что приводит к проявлению соответствующей компетентности.
В отличие от компетенции, вне социально-значимой деятельности компетентность теряет всякий смысл. Если компетенция это динамическая система знаний, умений, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной деятельности учителя, то компетентность - это компетенция (компетенции) в действии. Взаимосвязь педагогической компетенции и компетентности показана на рис. 1.
В идеале, «компетенции - компетентность» должна представлять собой системное единство: компетенции - структурный компонент системы, а компетентность - её процессуальность...[48].
Рис. 1. Взаимосвязь педагогической компетенции и педагогической компетентности
Отсюда следует: педагогическая компетенция первична, а педагогическая компетентность вторична. Мы согласны с мнением А. А. Калекина [97], предла-