Теория и практика интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии

• Автор: Мягмаржав Гэрэлийн Янжма овогтой
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 363 с. : ил

Содержание
Введение 3
Глава 1. Интенсификация процесса обучения личного состава Вооруженных Сил Монголии как проблема педагогического исследования
1.1. История постановки и развития проблемы интенсификации обучения в педагогических исследованиях

1.2. Современное состояние интенсификации обучения личного

состава частей Вооруженных Сил Монголии

1.3. Анализ опыта интенсификации военного обучения в Вооруженных Силах Российской Федерации
Глава 2. Теоретические основы интенсификации процесса обучения личного состава Вооруженных Сил Монголии
2.1. Сущность, закономерности и принципы интенсификации военного обучения монгольских воинов
2.2. Дидактическая ха раю ери сти ка процесса интенсификации обучения монгольских воинов 2
2.3. Педагогическая Концепция интенсификации обучения личного состава Вооруженных Сил Монголии 0
Глава 3. Опытноэкспериментальное исследование интенсификации процесса обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии 7
3.1. Содержание, организация и методика опытноэкспериментального исследования 7
3.2. Экспериментальная проверка модели интенсификации обучения личного состава мотострелковой части 4
3.3. Динамика и результаты опытноэкспериментальной работы 3
Глава 4. Основные пути интенсификации обучения личного 00 состава Вооруженных Снл Монголии
4.1. Оптимизация боевой подготовки военнослужащих частей подразделений 0
4.2. Усиление мотивации монгольских воинов к интенсивному обучению 6
4.3. Совершенствование организации и методики интенсивного обучения личного состава частей Вооруженных Сил Монголии 7
Заключение 1
Список литературы


Интенсификация обучения не требует увеличения сроков, она не ведет к необоснованному включению в учебные программы таких дополнительных предметов, как: «Естествоведение», «Знакомство с окружающей средой», «Основы промышленности», «Выбор профессий», «Человековедение» и др. Кроме этого, внесено предложение о включении в учебные планы школ новых предметов, в том числе: «Шахматы», «Хоровое пение», «Логика», «Семейная психология» и др. Рост количества учебных предметов увеличивает сроки обучения, затрудняет учебный процесс, приводит к потере научной взаимосвязи между учебными дисциплинами и уменьшает эффективность всей системы обучения. Поэтому необходимость рациональной интеграции учебных предметов очевидна. На самом деле такое мнение ошибочно. Это можно сравнивать с тем, что когда человек смотрит на картину с очень близкого расстояния, он не воспринимает её полностью, а только яркие краски отдельных частей. Необходимо отметить, что система обучения в современной средней и высшей школе Монголии, которая оказывает влияние и на военное обучение, нуждается в существенной перестройке. Её необходимость обусловлена возрастающими потребностями общества в высоко подготовленных специалистах, а также противоречиями в работе общеобразовательной и профессиональной школ. Кроме того, ускорение социально-экономического развития страны предъявляет все новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере образования. Поэтому современное обучение должно быть призван формировать у молодежи творческий тип мышления и стиль деятельности, ориентированные на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем. О недостаточной эффективности современного обучения говорят многие факты, выявленные в ходе проведенного исследования. Например, результаты контрольных работ в нескольких аймаках показали, что до % учеников имеют существенные пробелы в знаниях по математике и иностранным языкам, в умении читать и писать. Все это приводит к неуспеваемости школьников. Исходя из изложенного следует что главным направлением перестройки обучения в современной школе является учебного процесса. Она должна осуществляться целенаправленно и планомерно, готовить обучаемых для последующего военного обучения. Внедрение интенсификации в школьную практику позволит преодолить формализм в обучении, перейти от догматизма к творческому построению учебного процесса. В советской педагогике обоснованы такие подходы к обучению, как, например, концепция теоретического обобщения в обучении В В. Они позволяют в том числе и интенсифицировать процесс обучения, в том числе военного обучения. Чрезмерное использование технических средств обучения на уроках при экстенсивном обучении также отрицательно влияет на усвоение изучаемого материала. Некоторые учителя стремятся к большему числу демонстраций на каждом уроке, не обеспечивая глубокой проработки знаний из-за нехватки времени. Как представляется, перечисленные недостатки нельзя объяснять только ошибками учителей. Причины данного положения дел гораздо сложнее. В свое время, на первых этапах развития народного образования Монголии, экстенсивный подход был вполне естественным и даже необходимым, так как отсутствовали возможности для интенсивного построения обучения и были определенные резервы времени и кадров. Сегодня следует претворять интенсификацию обучения в жизнь настойчиво и энергично. По мнению (,5,8) опрошенных респондентов, в современных условиях развития Монголии и сё Вооруженных Сил нужен новый тип педагогического мышления, ориентированный на интенсивное решение задач, стоящих перед частями и подразделениями. Он предполагает качественные преобразования содержания, форм, методов обучения на основе внедрения достижений науки и широкого использования передового педагогического опыта. Обобщение результатов научных исследований и опыта творческих педагогов, учителей-моваторов (8,-;,,-;,;,3) позволяет выделить следующие основные факторы интенсификации обучения: а)повышение целенаправленности; б) усиление мотивации учебной деятельности; в) повышение информативной емкости содержания образования; г)при.