Теория и практика дополнительного образования детей в России

• Автор: Чеков, Максим Олегович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 393 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Формирование концептуальных основ дополнительного образования детей в дореволюционной России
1.1. Теоретические предпосылки создания системы дополнительного образования детей в России
1.2. Развлечения внеурочная деятельность и дополнительное образование в дореволюционной России

1.3. Первые детские внешкольные учреждения

Глава 2. Становление и развитие государственной системы внешкольной работы в нашей стране
2.1. Эволюция понимания целей и содержания внешкольного образования в советский период

2.2. Государственная система внешкольных учреждений в СССР

Глава 3. Основные организационнопедагогические принципы

современной системы дополнительного образования детей

3.1. Определение места дополнительного образования в системе образования РФ. Корреляция общего и дополнительного образования
3.2. Изучение социального заказа определяющий фактор в развитии дополнительного образования детей
3.3. Видовая дифференциация учреждений как необходимое уело вие построения системы дополнительного образования детей
Глава 4. Концепция и программа развития системы дополнительного образования детей
4.1. Современные концептуальные подходы к определению феномена дополнительного образования
4.2. Программа развития механизм становления систем дополнительного образования детей
4.3. Итоги реализации Программы развития системы дополнительного образования детей г. Самары на гг.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


По его убеждению, «образование должно быть образованием человека и ничем иным быть не должно, оно должно иметь в виду культуру всей личности — нравственное облагораживание, подготовку человека, служение идеалу»[, с. Сторонник христианской педагогики П. Д.Юркевич отмечал, что принцип развития предполагает «равномерное» развитие всех сил воспитанника. При этом «каждая из сил должна быть развиваема до такой степени совершенства, на которой она соответствует целостной идее человеческого назна-чения»[4, с. Наличие последовательных этапов в развитии ученика предусматривал П. П.Блонский. Первостепенное значение он придавал задаче развития в человеке способности к умственному самообразованию, нравственному самоопределению и только затем - выработке характера и развитию сильной воли, необходимых для социальной жизни. Наиболее полно идея развития изложена в трудах В. П. Вахтерова. Глубочайшая тайна воспитания, говорил Вахтеров, заключается в том, что каждый нормальный ребенок стремится к развитию всех заложенных в нем сил и способностей. Но эти стремления и способности заглушаются условиями окружающей его среды, в семье и школе, подчиненной бюрократии учреждения. По Вахтерову, действительное развитие ребенка, его успехи в образовании слагаются из двух факторов: внутреннего стремления к развитию и влияния окружающей среды. Нельзя не согласиться с мнением М. В.Богуславского, что кредо российского педагогического сообщества конца XIX - начала XX вв. В отечественной истории педагогики термином «внешкольное образование» принято обозначать развившуюся во II половине XIX - начале XX вв. Внешкольное образование поддержали влиятельные педагоги и общественные деятели - Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, H. A. Корф и др. В конце XIX - начале XX вв. А.Г. А.С. Пругавин, В. П.Вахтеров и др. России. Пропагандой и организацией работы внешкольных учреждений активно занимался В. П. Вахтеров. Работая с - гг. Москве, Вахтеров одновременно принимал участие в деятельности Московского комитета грамотности. Именно в этот период своей деятельности он способствовал созданию ряда внешкольных учреждений. Под его председательством был организован в Москве «Музей наглядных пособий», обслуживающий многие провинциальные школы[, с. Первая крупная работа Вахтерова носила, главным образом, информационно-указательный характер: «Внешкольное образование народа. Сельские библиотеки, книжные склады. Воскресные школы и повторительные классы» (). В другой своей работе - «Всенародное школьное и внешкольное образование» (), - которую Вахтеров закончил накануне февральской революции, он отмечал необходимость активизации деятельности по расширению внешкольного образования. Кроме воскресных школ, курсов, лекций, народу нужны еще различные развлечения (театр и т. Они отвлекут население от нездоровых забав. Такие учреждения, как театр, имеют еще огромное образовательно-воспитательное значение и при хорошем репертуаре и исполнении оставляют неизгладимые благотворные следы в психике населения»[, с. Большую работу по систематизации разрозненных сведений по внешкольному образованию вел В. И.Чарнолуский. Совместно с Г. Чарнолуский издает справочную книгу «Внешкольное образование», вышедшую в Петербурге в году[4]. Она содержала свод законов, распоряжений, правил и инструкций по организации внешкольного образования, библиографические списки литературы. Особенно подробно и исчерпывающе были составлены списки различных просветительских обществ, публичных библиотек, музеев, книжных земских складов, причем о многих из этих учреждений имелись данные о времени их основания и целях, которые они преследуют. Изучением проблем внешкольного образования занимался также О. С.Серопалко[6; 7]. Однако, первым подлинным теоретиком внешкольного образования в нашей стране был Е. Н.Медынский (- гг. В году по приглашению Педагогической академии в Петербурге Е. Н.Медынский впервые в России прочитал курс лекций по внешкольному образованию. Внешкольное образование, его организация, значение и техника», г. Методика внешкольного образования», г. Энциклопедия внешкольного образования», г. Одни перечисляют формы содействия последнему, говоря, что внешкольное образование - это библиотеки, народные чтения, курсы для взрослых и т.