Интегрированная информационная среда профессиональной деятельности учителя технологии

• Автор: Ахметов, Линар Гимазетдинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 382 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Концептуальные основы проектирования и реализации информационной среды профессиональной деятельности учителя
1.1. Сущность информационной среды профессиональной деятельности учителя как педагогического объекта
1.2. Структура и уровни информационной среды профессиональной деятельности учителя
1.3. Тенденции развития информационной среды профессиональной
деятельности учителя
Глава 2. Взаимодействие реальной и виртуальной составляющих информационной среды профессиональной деятельности учителя
2.1. Виртуальная составляющая информационной среды и ее характерные особенности
2.2. Место виртуальной составляющей в структуре интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя
2.3. Факторы расширения виртуальной составляющей информационной
среды профессиональной деятельности учителя
Глава 3. Проектирование интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии
3.1. Технологические особенности проектирования интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии
3.2. Методические особенности проектирования интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии

3.3. Методические аспекты организации экспериментальной работы в области проектирования виртуальной составляющей интегрированной информационной среды в ее взаимосвязи с реальной составляющей
Глава 4. Педагогические условия реализации интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии
4.1. Организационно - педагогические условия эффективности реализации интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии
4.2. Опытно-экспериментальная проверка условий эффективности реализации интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии
4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки условий эффективности реализации интегрированной информационной среды
профессиональной деятельности учителя технологии
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Развитие информационных ресурсов, детерминированное динамичным увеличением возможностей компьютерной техники, ее проникновением во все сферы человеческой жизнедеятельности, обуславливает настоятельную необходимость их обоснованного использования в области образования. Инновирование производства на основе современных информационно-коммуникационных технологий предполагает подготовку кадров соответствующей квалификации, владеющих информационными компетенциями. В этой связи особенно актуальным становится подготовка учащихся по предметам технологического цикла с максимальным использованием информационно-коммуникативных технологий. Однако в течение последних десятилетий обновление содержания и процесса подготовки по дисциплине «Технология», связанное с информатизацией образования, велось недостаточно активно. Возрастание роли дисциплины «Технология» в процессе подготовки школьников к производительному труду, расширение доли новых информационных технологий в современном производстве выдвигают принципиально новые требования к проектированию и реализации интегрированной информационной среды профессиональной деятельности. Отметим также, что на сегодняшний день информационные технологии на производстве значительно опережают информационные технологии в образовании и особенно в школе. В деятельности учителя, в частности учителя технологии, использование информационных ресурсов незначительно. Специальных разработок по созданию и использованию информационной среды учителя технологии недостаточно.

нения весьма динамичны, так как связаны с функциональным взаимодействием людей.
По мнению академика Р.Х. Шакурова, «социальная функция - это система постоянно повторяющихся сконструированных обществом задач, обращенных к людям. Решая их, человек включается в социум» [286, с. 43]. Школьник (как и любой человек вообще) одновременно является участником нескольких социальных общностей (малых групп). Меняя общность, приходя из школы домой или выходя из дома на улицу, школьник изменяет реестр задач, решаемых им в данный конкретный момент времени, и, соответственно, попадает в другую систему зависимостей - в другое пространство функциональных отношений, в другую информационную среду.
Относительность информационной среды проявляется также на ценностном уровне жизнедеятельности учащихся. С объективных позиций, как среда, так и пространство «изначально «наполнено» ценностями, и эти ценностные ориентиры имеют характер социально отобранных, проверенных, одобренных» [222, с.52]. Однако при всей «отобранности» и «одобренности» эти ценности имеют далеко не одинаковое значение для школьников. Многочисленные исследования ценностной составляющей личности школьника [8; 70; 71; 177 и др.] показали, что система ценностей учащихся имеет сложную, многоуровневую структуру. При этом каждая из ценностей имеет свое место, более или менее значимое относительно других и связанное с другими. Соответственно, «ближе» в информационной среде и в педагогическом пространстве, структурируемом учащимся, оказываются те ценности и связанные с ними события или явления, которые обладают большей субъективной значимостью.