Развитие умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников

• Автор: Логвинова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Самоорганизация учебной деятельности как современная исследовательская проблема
1.1.Сущность и содержание умения самоорганизации учебной деятельности: логико-системный анализ
1.2.Особенности развития умения самоорганизации учебной деятельности младших подростков
1.3.Современные педагогические технологии, способствующие развитию умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом

образовании школьников

Глава 2. Развитие умения самоорганизации учебной деятельности на уроках «Технологии»
2.1 .Содержательно-функциональная модель развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников
2.2.Использование технологии проектного обучения как структурносодержательного механизма реализации модели развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников
2.3.Дидактическое обеспечение развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников
2.4.Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования
Социально-экономические, социокультурные, технико-технологические и образовательные стратегии общественного развития обусловили подготовку конкурентоспособной личности, мобильной в ее социальной и профессиональной адаптации. С этих позиций Концепция Федерального государственного стандарта основного общего образования согласуется с главной целью обучения - формированием умения учиться как компетенции, обеспечивающей процесс непрерывного овладения учащимися универсальными учебными действиями (регулятивными, познавательными, коммуникативными), выступающими устойчивым механизмом самостоятельного управления собственной познавательной деятельностью.
Показателем результативности данного процесса является уровень сформированности ведущих универсальных учебных действий - регулятивных учебных действий как базовой основы умения самоорганизации учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия не только обусловливают усвоение учащимися предметных знаний и умений, но и образуют прогностическую основу профессиональных и жизненных стратегий личности в условиях требований нового этапа общественного развития. Это связано с тем, что регулятивные универсальные учебные действия -структурные компоненты умения самоорганизации рассматриваются в педагогической теории как существенные элементы общеучебных умений и навыков, способов деятельности и ключевых компетенций учащегося в его практической и познавательной деятельности.
В данном исследовании под умением самоорганизации учебной деятельности понимается регулятивное универсальное учебное умение,

сущность которого определяется выполнением совокупности регулятивных универсальных учебных действий, направленных на рефлексивную организацию собственной учебной деятельности и ее управление.
С этих позиций в процессе развития умения самоорганизации учебной деятельности особое значение приобретает субъектная основа участников образовательного процесса: учебный процесс, направленный на достижение планируемых результатов обучения, строится с учетом личностно значимых позиций его участников. В результате необходимо создание педагогических условий по усилению мотивационной основы развития регулятивных учебных действий, поскольку необходимо восполнить недостаточность научно-теоретической и методической основы развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников, социальная и педагогическая ценность и личностная значимость которого в современных условиях общественного развития возрастает.
Специфика технологического образования школьников согласуется с ведущей формой организации человеческой деятельности на современном этапе (И.Е. Видт, Б.С. Ерасов, И.А. Колесникова, A.B. Никитин,
А.К. Орешкина, А.М. Новиков, A.A. Пелипенко и др.) и характеризуется приоритетом развития проектно-технологического типа организации учебной деятельности на всех уровнях и ступенях непрерывного образования. Данный подход обусловливает возможность и необходимость определения механизма оптимизации процесса технологического образования школьников в контексте новых требований достижения педагогических целей - развития у школьников умения самоорганизации учебной деятельности.
Содержательную основу технологического образования школьников составляют предметы Учебного плана («Технология», «Черчение», «Информатика и ИКТ»), обеспечивающие междисциплинарную основу технологической культуры личности; внеурочная деятельность школьников,

Успешность развития умения самоорганизации учебной деятельности учащихся, по мнению психологов, зависит во многом от сформированности психических регуляторно-когнитивных процессов и умения их использовать в организации своей деятельности, т.е. от умения саморегуляции. В процессе саморегуляции развивается способность управлять своим поведением, психическими механизмами, в соответствии с личностно значимой целью.
В концепции осознанной саморегуляции многие ученые: H.A. Бабаева,
Н.Г. Ермохина, O.A. Конопкин, Н.Ф.Круглова, В.Г. Маралов, И.С.Морозова, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, H.H. Ярушкин, и др. рассматривают деятельность человека как целенаправленную осознанную активность, имеющую для человека смысл, значимость, и которую инициирует он сам, и в процессе которой становится субъектом своей деятельности.([13], [61], [86], [99], [127], [143], [144], [161], [258]).
O.A. Конопкин пишет: «Осознанная саморегуляция понимается нами как системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей» [87,6]. Он выделяет функциональные звенья саморегуляции: принятая субъектом цель
деятельности, субъективная модель значимых условий, программа исполнительских действий, контроль и оценка реальных результатов, решения о коррекции системы саморегулирования, которые системно взаимосвязаны [87,9].
А.К. Осницкий представляет такие компоненты регуляторного опыта: рефлексивный, ценностно-мотивационный, привычно-активизирующий, операциональный, коммуникативно-кооперативный [161,13].
Следовательно, саморегуляция - целостный регуляторный процесс, ведущий к достижению принятой субъектом деятельности цели.