Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях

• Автор: Сильченкова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях
1.1. Статистические методы в педагогическом исследовании: сущность,
этапы развития, классификация
1.2. Сущность и содержание информационно-педагогического сопровождения
1.3. Системный и информационный подходы к разработке информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях
1.4. Педагогические условия, способствующие эффективному информационно-педагогическому сопровождению использования
статистических методов в педагогических исследованиях
Выводы по главе
Глава 2. Система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях
2.1. Структура и содержание информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях
2.2. Содержание готовности педагогов к использованию статистических методов в педагогических исследованиях
2.3. Оценка эффективности системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических
исследованиях
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В любой области знаний наличие у специалиста актуальных исследований является характеристикой его профессиональных компетенций. Государственные задачи в области образования и науки вызывают потребность в поиске новых подходов к организации и сопровождению научных исследований. Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы предусмотрен непрерывный электронный мониторинг качества образования. Это означает, что каждое учебное заведение и педагог должны самостоятельно исследовать качество знаний учащихся.
Происходят системные изменения в профессионально-педагогической деятельности, которые требуют от учителя овладения методами педагогических исследований, анализа массовых данных педагогических явлений, сравнения контрольных и экспериментальных групп по какому-либо признаку, исследования зависимости одного педагогического явления от других, проведения классификации и группировки явлений. Практически каждый учитель становится учителем-исследователем, поскольку система постоянного электронного мониторинга представляет ему статистические данные, возможность для осознания статистически значимых зависимостей и применения их для корректировки образовательной деятельности. Для этих целей предназначены статистические методы.
Статистические методы являются инструментом, с помощью которого можно выполнить более глубокую и основательную интерпретацию полученного опытно-экспериментального материала, повысить качество и практическую значимость результатов эксперимента. Применяя статистические методы в педагогических исследованиях, нельзя забывать об их возможностях и ограничениях в педагогике, об использовании оптимальных и корректных статистических методов в каждом конкретном педагогическом исследовании. Статистические методы не подменяют другие педагогические методы исследования, они их дополняют, обогащают и расширяют, особенно в вопросах повышения доказательности.
Степень разработанности темы исследования. Хотя роль статистики в педагогических исследованиях довольно велика, необходимо отметить недостаточное количество современной литературы, связанной с использованием статистических методов в педагогике, ориентированной на учителя, на сопровождение его профессиональных исследований; недоступность изложения материала для учителя; недостаточную разработанность методики отбора соответствующих статистических методов для обработки и оценки результатов педагогического исследования; практическое отсутствие учебных дисциплин, в явном виде связанных с использованием статистических методов в педагогике, в учебных планах магистратуры и аспирантуры; недостаточную определенность границ использования статистических методов для анализа педагогических явлений; недостаточную разработанность педагогических условий использования статистических методов. Это не способствует широкому и осознанному применению данных методов в экспериментальной деятельности учителя, допускаются ошибки в использовании статистических методов в педагогических исследованиях.
Наличие учебной литературы по математической статистике само по себе не решает проблемы грамотного использования статистических методов учителем, поскольку приводимые в них примеры и задачи сформулированы, как правило, на математическом языке, требуется достаточно серьезная математическая подготовка, которой обладает не всякий учитель. Часто у учителя нет необходимости и возможности систематического изучения статистических курсов в специально организованном обучении, он нуждается в адресном сопровождении проводимых им педагогических исследований в соответствии с возникающими трудностями в процессе обработки данных.
Применение автоматизированных систем обработки статистических данных также требует предварительного педагогического моделирования и формулирования задачи на языке, понимаемом программой, необходима высокая информационная культура для их использования учителем. Поэтому для обеспечения эффективного использования статистических методов в педагогических исследова-

3. Показатели вариации признака в исследуемой педагогической совокупности определяют, насколько изучаемый признак изменчив. Например, насколько различно время выполнения заданий разными учениками. В педагогическом исследовании эти показатели можно вычислить только для количественных данных. В этом случае показатели вариации позволят достаточно полно описать исследуемое явление, определить типичность средней величины.
Подробнее показатели описательной статистики рассмотрены в работах Е.Ю. Артемьевой [11], Н.Ш. Кремера [94], P.A. Фишера [175] и других ученых, а также в тезаурусе (Приложение 1).
Группа методов проверка гипотез предполагает первоначальную формулировку гипотезы педагогического исследования. Высказывание гипотез о свойствах окружающего нас мира и проверка их непосредственным наблюдением или с помощью целенаправленного эксперимента составляет основу того, что мы называем наукой или научной деятельностью [83, с. 388].
Гипотеза - это научно обоснованное допущение, предположение исследователя о сущности явления, процесса или системы, о путях и способах получения нового знания, требующее экспериментальной проверки и научного доказательства [21, с. 486].
Ошибками ряда педагогов-исследователей является проверка гипотезы на основе сопоставимости относительных или средних данных, а не на использовании статистических критериев. То есть, если наблюдается увеличение процента «пятерок» после применения некоторой методики обучения или системы воспитания, некоторые педагоги полагают, что подтверждается гипотеза относительно эффективности рассматриваемой методики или системы воспитания. Конечно, о научности данного вывода говорить не приходиться.
Еще одним видом ошибок при проверке гипотезы может являться неверное применение статистических критериев. Некоторые педагоги не учитывают тип данных педагогического исследования, количество элементов в выборке, количество уровней явления. Например, педагоги используют критерий про-