Комплексный подход к организации эстетического воспитания младших школьников в условиях введения ФГОС

• Автор: Семенищева, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 232 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы проектирования комплексных программ эстетического воспитания школьников в современной начальной школе..
1.1. Синтез искусств как средство реализации комплексного подхода к эстетическому воспитанию
1.2. Теория и практика комплексного подхода к организации эстетического воспитания младших школьников

1.3. Принципы и условия организации эстетического воспитания в начальной

школе на основе комплексного подхода в условиях введения ФГОС

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное моделирование комплексного подхода к организации эстетического воспитания младших школьников в условиях введения ФГОС
2.1. Диагностический анализ проблем в педагогической организации эстетического воспитания младших школьников
2.2. Модель комплексного подхода к организации эстетического воспитания в начальной школе
2.3. Педагогические условия реализации модели эстетического воспитания
младших школьников в условиях введения ФГОС»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Стимульный материал к проективной методике
Роршаха
Приложение 2. Построение методики (тест Кетелла)
Приложение 3. Сценарии к космплексной программе по эстетическому
воспитанию младших школьников
Приложение 4. Программа спецкурса «Синтез искусств»
Тема 2. «Мир, такой прекрасный и родной...». Информационные технологии на интегрированном уроке окружающего мира и музыки

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные процессы модернизации начального образования ориентируют на создание условий для формирования целостного восприятия художественно-образной картины мира и эстетически развитой личности младших школьников.
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) сделан акцент на формирование эстетических потребностей, ценностей, развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других. Освоение образных систем, средств выразительности, законов развития и бытования различных видов искусств позволяет уже в младшем школьном возрасте овладеть основами целостного познания художественной культуры и способствует эстетической воспитанности младшего школьника (В.В. Ванслов, Г.И. Щукина, М.А. Верб, Б.Т. Лихачев и др.).
В связи с введением ФГОС НОО, предусматривающего в базисном учебном плане новое понятие «предметная область», созданы предпосылки для вариативной организации эстетического воспитания в начальной школе, что предопределяет необходимость разработки комплексного подхода к организации эстетического воспитания младших школьников в условиях введения ФГОС.
В научной литературе достаточно полно освещены различные аспекты эстетического воспитания. В работах Ю.В. Борева, А.И. Бурова, Э.А. Верба, А.Н. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, Л.П. Печко, В.А. Разумного, В.К. Скатерщикова и др. выявлены специфика и сущность эстетического воспитания, его основные принципы, формы и методы. Сущностные характеристики понятия «синтез искусств», а также исследования педагогического потенциала взаимодействия искусств представлены в трудах Б.П. Блонского, Б.М. Галеева, A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Йеменского, У.Ю. Фохт-Бабушкина, Б.П. Юсова и др.

тельных эмоций, являются стимулом к жизни и социальной активности человека. Таким образом, включение синтеза искусств в образовательную деятельность младших школьников создает обстановку радости в процессе познания.
4. В синтезе искусств заключен социальный опыт, который может способствовать развитию эстетического суждения. Поэтому, синтез искусств, выполняя социализирующую функцию, формирует у младшего школьника культуру личных восприятий, переживаний, обогащает опыт нравственных, художественных и эстетических оценок, избирательность вкуса. В данном контексте синтез искусств способствует развитию отношения к миру, другим людям, самому себе (Бакушинский, 1925 : 139).
Согласно новым ФГОС НОО, младший школьник должен уметь определить и оценить эстетический объект или произведение искусства с собственной точки зрения. Но так как в младшем школьном возрасте мировоззрение находится в начальной стадии развития, то говорить об устоявшемся эстетическом вкусе в этом возрасте нельзя.
Эстетическая оценка ребенка сводится к принятию или непринятию воздействующих на него эстетических качеств, предметов, свойств и явлений окружающей действительности. Главная трудность заключается в том, что очень сложно выявить эстетическую оценку, поскольку младшие школьники затрудняются объяснить свое пристрастие к тому или иному эстетическому объекту. Их эстетические суждения неглубоки и однообразны. Они представляют собой высказывания, которые состоят из нескольких предложений, перечисляющих самые яркие признаки эстетического явления. Более значимыми для младшего школьника являются внешние признаки эстетического объекта или явления. Считается, что эстетическая привлекательность явления или объекта, красиво или некрасиво, является основным критерием оценки.
Эстетические оценки дети выражают в виде коротких высказываний типа «люблю — не люблю», «нравится - не нравится», «красивый — некрасивый», «хороший - плохой». Логически обосновать свои пристрастия младшие школьники еще не могут, что объясняется особенностями развития их