Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза

• Автор: Ибрагимова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы личностного самоопределения студентов вуза.

1.1. Развитие концепции самоопределения личности в философии, педагогике, социологии, психологии
1.2. Педагогическая поддержка развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
1.3. Тренинговая программа как эффективная модель педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
ГЛАВА 2. Педагогические условия развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.
2.1. Реализация программы развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
2.2. Содержание программы педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
2.3. Результативность педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Сафин склоняется больше к социальному аспекту созревающей личности, выделяя нормативные показатели такой личности как «личностный вклад в жизнь общества», «признание и положительная оценка своей активности и самостоятельности» [6]. Тем не менее, концепция В. Ф. Сафина самоопределяющейся личности интересна тем, что она позволяет выйти на психологические составляющие самоопределения. Отмечая особенность представителей юношества, автор данной концепции отмечает, что уровень произвольности достигает к данному возрасту высокого уровня развития, что создает предпосылки для управления своей деятельностью, своим поведением на уровне взрослых. Но эта произвольность выступает лишь как возможность. Автор отмечает, что для реализации данной возможности отсутствует социальная и нравственная зрелость, которая напрямую не связывается с возрастом. Именно данный критерий - нравственная зрелость - лежит в основе его типологии самоопределения. Так, к интенционалыюму типу самоопределения человека с преобладанием «хочу», с преобладанием потребностей. Потенциальный тип - с преобладанием «могу», с преобладанием готовности к деятельности, достаточно высокой мотивации. Основанием для выделения альтруистического типа служит «надо», затем автор выделяет конформный, в котором отсутствует какая-либо преобладающая составляющая. Гармоничный тип имеет сбалансированное содействие всех элементов и самоотстраняющися тип (члены банд, сект, бродяги), к последнему типу относятся люди с признаком просоциального поведения. В.Ф. Сафина «Психология самоопределения личности» есть попытка уйти от социологического, описательного подхода, к психологическому, раскрывающему механизмы самоопределяющейся личности и те психологические новообразования, которые являются необходимыми для запуска процесса самоопределения. Так, уже в данной работе механизмом самоопределения, по мнению автора, является активность личности в осознании и самооценивании, то есть соотнесении внешних воздействий среды со своими внутренними условиями, и развитие ее субъективности: «Становление личности совпадает с формированием у нее высших психических функций - субъектных качеств, которые определяют начало самостоятельной активности» [6, с. Психологический подход отличается от социологического тем, что происходит переход от описательной характеристики самоопределения к наполнению данного понятия содержанием и раскрытию механизма данного процесса. Так, К. Личность творит свои отношения с миром» [3, с. Она определяется в этих отношениях. Личность начинает все более последовательно проводить свою линию в жизни. Здесь она менее всего подчинена обстоятельствам» [3, с. В процессе самоопределения обстоятельства все более преломляются через внутренние условия личности [3, с. Личность приобретает признаки субъекта, и субъектность становится основой его определения в мире. Определить себя» по отношению к миру может только осознающий себя субъект. По мнению Л. И.Анцыферовой, «личность- это субъект своего собственного развития» [8, с. Идею субъектности в философии развивали И. Кант, Г. В.Ф. Гегель, Л. Фейербах, М. Хайдеггер, Дж. Гибсон, К. Ясперс, У. Джеймс. Появление самого понятия «субъект» стало началом истории его познания и одним из ведущих понятий гносеологии. Соотношение объективного мира и субъективного, система отношений субъекта в мире, взаимозависимость мира и субъекта, их взаимодополняемость, познание субъектом мира и самого себя - перечень далеко не всех проблем, решением которых занимались философы. Отметим лишь наиболее важные вопросы, которые непосредственно связаны с решением нашей проблемы, проблемы самоопределения. Наличность действительности принадлежит ей; но содержание ее зависит от выбора, а выбор зависит от нас. Действительность нема, она ничего не говорит о себе. Мы говорим за нее», - отмечал У. Джеймс [Цит. Людвиг Фейербах был согласен «. Я, так как совершенно очевидно, что сущность мира, какой и как она для меня является, зависит только от моей собственной сущности, от моей способности познания и моих собственных свойств вообще» [Цит. Суть теории возможностей Дж. Гибсона состоит в том, что мир, в котором человек живет, есть система предоставляемых ему объективных возможностей [].