Теоретические основы построения типологии воспитательных систем

• Автор: Воропаев, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 256 с. : ил

Оглавление
Введение

Глава 1. Современное состояние и перспективы развития теории

воспитательных систем

1. Основные этапы развития теории воспитательных систем.

2. Альтернативные теоретические подходы к изучению воспитательных систем .

3. Аксиологический анализ воспитательных систем.

Глава 2. Теоретический анализ основ построения типологии

воспитательных систем

1. Воспитательная система как феномен действительности

2. Основы типологии воспитательных систем образовательных учреждений

3. Методы эмпирического исследования
Глава 3. Типологический анализ воспитательных систем
образовательных учреждений.
1. Гуманистические воспитательные системы
2. Нормативногуманистические воспитательные системы.
3. Авторитарные воспитательные системы.
4. Фрагментарные воспитательные системы
Заключение
Список использованной литературы


С одной стороны, она - система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами, через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения). Педагогическая система, таким образом, более узкое понятие, чем воспитательная система, но она - костяк воспитательной системы, ее остов. Под системой же воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели. В лучшем случае это подсистема в общей воспитательной системе школы, в худшем - набор мероприятий, проводимых «для галочки», нередко под давлением извне» [3, С. Дидактическую систему (определяемую через цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации) в данном подходе рассматривают как подсистему воспитательной системы. Концепция воспитательных систем отражает тот факт, что воспитательная система - постоянно развивающийся феномен. С. ]. Система стремится воспроизвести себя в прежнем виде, и, тем не менее, в ней происходят изменения. В теории воспитательных систем подробно проанализированы этапы становления и развития воспитательной системы. Первый этап развития воспитательной системы - этап становления (он может, как соответствовать этапу становления самой школы, так и не соответствовать). Одной из важнейших побудительных причин, приводящих к созданию воспитательной системы, является возникновение «оригинальной идеи» у педагога или группы педагогов, которая поначалу носит достаточно аморфный характер. Впоследствии начинает оформляться системообразующая деятельность. На пути формирования будущего коллектива, как правило, возникают сложности - часть учителей и учеников может занять пассивную или даже деструктивную позицию. Доминируют эмоционально-личностные отношения, деловые отношения только начинают складываться. Второй этап развития воспитательных систем связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы, деятельность усложняется и приобретает более четкую структуру. Общешкольный коллектив начинает дифференцироваться, из него выделяются временные и разновозрастные коллективы. Структурируются и приходят в соответствие деловые и эмоционально-психологические отношения [3, С. Третий этап знаменуется окончательным оформлением системы. C. ]. В школе как особый вид деятельности развивается общественно-педагогическая деятельность, в системе возникают механизмы воспроизводства. Однако на этом этапе могут возникнуть и негативные явления - омертвление ранее оправдывавшего себя опыта, нежизнеспособные стереотипы организации деятельности и др. Поэтому воспитательная система переходит в четвертый этап — обновления и перестройки, который может иметь черты кризиса. Причем перестройка системы может иметь не только прогрессивный, но и консервативный, разрушающий характер. Этот этап может закончиться как новым витком развития системы, так и ее смертью [3, С. Важный вклад последнего времени в теорию воспитательных систем - это анализ воспитательной системы как системы самоорганизующейся. И именно с позиций синергетики идет анализ взаимодействия воспитательной системы школы и окружающего ее социального пространства. Общим для любых социальных систем является противоречие между хаосом и упорядоченностью в развитии. С одной стороны, развитие системы есть ее движение по направлению к целостности, к тотальности, к полной упорядоченности, а с другой - целостность есть смерть системы, остановка в ее развитии [3, С. А.М. Сидоркин писал в г. С. ]. Здесь мы считаем необходимым обратить внимание на особенность развития теории воспитательных систем, характерную для всего естественнонаучного знания. Мы имеем в виду постепенный уход от гиперра-ционалистической парадигмы классического естествознания и переход к описанию более сложных систем более «мягкими» методами. Отмеченный выше теоретический вывод о «зонах неупорядоченности» является крупным шагом в продвижении по этому пути.