Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной деятельности

• Автор: Новикова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Художественно-творческий; потенциал: сущность, структура, содержание
1.2. Особенности внеурочной музыкальной деятельности в художественно-творческом развитии школьников младшего возраста
1.3. Теоретическое и технологическое обеспечение развития художественно-творческого потенциала учеников начальной школы во внеурочной музыкальной деятельности
Вы воды по первой главе;
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Изучение уровня развития художественно-творческого потенциала учащихся .'
2.2. Реализация технологии развития художественно-творческого потенциала детей младшего школьного возраста во внеурочной музыкальной деятельности
2.3. Результаты экспериментальной работы;
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
литература

721.

ПРИЛОЖЕНИЯ,

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные социально-культурные, изменения.в системе образования обусловили;социальный заказана-воспитание творчески активной;личности учащихся. Одной из актуальных проблем в современношшкольнойюбразовательной'практике становится поиск новых.и эффективных систем, приобщения; учеников' к творческой« деятельности. В этих условиях разработка технологии;, развития; художественно-творческого потенциала детей средствами музыкального искусства представляется особенно значимой.
Существенной- особенностью музыки, как, вида, искусства! является ее ярко выраженныиэмоциональныйхарактер воздействия; Музыка,- предмет, и источник духовного общения, личностного совершенствования; На, протяжении всей истории человечества музыка играла: важную роль в развитии творческого потенциала личности;.
Занятия; музыкальным искусством; (на любом качественном уровне; восприятие; познание, самостоятельная; творческая; деятельность), не: только; способствуют пониманиями созданию прекрасного; норазвивают образное: мышление и фантазию; стимулируют духовные;силы и творческую потенцию: личности, несут положительнуюVэнергию,. жизнерадостную самоутверждаю-щую уверенность в себе, что в целом-даетхорошую базу для успешного развития не только специальных художественных способностей, но и: всеобщей: универсальной способности к творчеству (М; С. Каган, Л. С. Выготскийш др;).
Такая многозначность и многофункциональность музыкального искусства актуализирует необходимость его полноценного использования для' решения широкого спектра педагогических задач; в том числе и развития художественнотворческого потенциала личности учащегося;
Необходимость сохранения индивидуальности человека и ее! развитие всегда были, предметом философского осмысления. Многие' философские

школы подчеркивали, что уникальность личности, ее свобода реализуются через творчество, значение которого в жизни человека трудно переоценить (Сократ, И. Кант, Н. А. Бердяев, В. И. Андреев, М. С. Каган и др.). Вопросы развития творческого потенциала личности освещены также в трудах основоположников западной гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм).
В' работах Д. Б. Богоявленской, Е. Л. Яковлевой, С. Р. Евинзона,
В. И: Загвязинского, А. М. Матюшкина, М: В. Копосовой и других рассматриваются методологические вопросы раскрытия сущности творческого потенциала в разных областях человеческой деятельности. Особое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные проблеме развития творческого потенциала школьников, их творческой активности, одаренности, креативности (Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, Л. А. Закс, А. А. Мелик-Пашаев, Б. П. Юсов и др.).
Особенности развития творческого потенциала детей в процессе музыкальной деятельности были изучены Э. Б. Абдулиным, К. В. Тарасовой, Т. Э. Тютюнниковой, Л. В. Школяр; Ю. Б. Алиевым, Е. Д. Критской, Л. В. Горюновой, М. С. Осенневой, Е. И: Юдиной, В. И. Солодухиным и др:
В психолого-педагогических исследованиях Т. И: Калашниковой, В. Д. Лихвар, Н. С. Ивановой; Б. П. Левченко определены юсобенности развития художественно-творческого потенциала младших школьников в процессе их включения в хореографическую, изобразительную и эстетическую деятельность.
Таким образом, в науке созданы предпосылки для системного анализа проблемы развития у младших школьников художественнотворческого потенциала в процессе музыкального образования.
Однако во всех этих исследованиях данная проблема рассматривается в рамках учебного процесса. Между тем, как показывает образовательная практика, благоприятные условия для творческого развития младших школьников создаются во внеурочной деятельности, которая согласно Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения

Он определяет в психологическом смысле позицию ребенка уже как школьника. В конечном счете возраст, младших школьников в психологическом смысле можно охарактеризовать как возраст целеобразования.
Такая общая характеристика возрастных психологических особенностей младших школьников дана применительно к занятиям музыкального искусства. Выделим теперь объективно существенные особенности «обычного» психологического облика младших школьников, проявляющиеся в учебной практике:
- интерес к внешней форме (музыкальной, словесной), к замещению форм, их «переодеванию» и т.д.;
- разрозненный, неорганизованный музыкальный опыт;
- моторная «зажатость», «закрепощенность»;
- недостаточная вокально-слуховая координация (иногда и двигательно-слуховая);
- преобладание роли зрелищно-событийных впечатлений по отношению к слуху;
- склонность к гедонистически окрашенным чувствованиям («гедонизм» - наслаждение);
- интеллектуально-волевая регуляция только во имя субъективно привлекательных, «важных» причин;
- потребность в системе эмоциональных состояний (у младших школьников психологи отмечают своеобразную «импульсивность», бесконтрольность эмоциональных состояний);
- склонность к непосредственному сопереживанию, эмоциональной идентификации в ситуации общения (со взрослыми, с персонажами произведений музыки);
- регуляция деятельности, общения в опоре на чувственные ощущения, образы, но не на слово (стремление «увидеть» за словом конкретное представление; предпочтение тем словам, которые обобщают живые образы, представления детей);