Педагогические условия совершенствования подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации (на примере общественного института повышения педагогической квалификации)

• Автор: Молчанов, Сергей Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 215 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ПРСШЕССИОНАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЙ
1. Общественные формы повышения квалификации в системе современного инженернопедагогического
образования
2. Цель и содержание педагогической подготовки в общественном институте повышения педагогической квалификации

3. Модель взаимосвязи педагогической подготовки и

педагогической деятельности

Плава П ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЙ ПКОЛЫ В ОБЩЕСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ ПСШПЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
1. Формирование общественно значимых мотивов овладения содержанием педагогической деятельности
2. Ориентация педагогической подготовки на изучение и обобщение передового педагогического
3. Практическая направленность самостоятельной, поисковой работы в процессе педагогической подготовки.
ЗАКЛШЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Челябинского пединститута, а также в секции профтехобразования Челябинского областного отделения Педагогического общества РСФСР, на областных конференциях и совещаниях работников профтехобразования в г. Челябинске (- гг. Доклады и сообщения, освещающие результаты исследования. Всесоюзных, зональных и областных конференций (г. Челябинск - -, - гг. Ростов-на-Дону - г. Достоверность научных выводов обеспечивается опорой на марксистско-ленинскую методологию, результаты теоретических и экспериментальных исследований по смежным проблемам, вариативность эксперимента, теоретическое моделирование на основе системного подхода и отсроченную проверку результатов исследования. ШВА I. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" поставлена задача охватить молодежь всеобщим профессиональным образованием. Ев решение диктует необходимость "развивать инженерно-педагогическое образование" []. Однако относительная статичность государственных форм подготовки инженерно-педагогических кадров приводит к отставанию их возможностей в удовлетворении динамичной потребности профессиональной школы в квалифицированном педагогическом персонале. Привлечение же специалистов сферы материального производства, не имеющих базового педагогического образования, в качестве инженерно-педагогических работников требует научного изыскания путей их педагогической подготовки. Таким образом, педагогическая подготовка работников профессиональной школы приобретает характер социально-педагогической проблемы. На каждом этапе развития социалистического общества Коммунистическая партия разрабатывала и осуществляла свою кадровую политику, рассматривая ес, исходя из указаний В. И.Ленина, как важнейшую составную часть своей деятельности. За всю ис -торию Советского государства не было ни одного съезда или общепартийной конференции, на которых бы в той или иной мере не рассматривались бы вопросы кадровой политики, укрепления кадрами решающих участков социалистического строительства, совершенствования работы с ними. В.И. Ленин считал, что залогом успеха всякого дела явля -ется умение правильно расставлять работников, добиваться, чтобы на решающих участках стояли люди не только несомненно преданные, но и люди, действительно, образованные и с громадными способностями, талантливые люди [, с. Практическая реализация ленинских принципов кадровой политики отразилась и на исторически сложившейся, эффективной политике подбора и расстановки, подготовки и переподготовки, а также повышения квалификации инженерно-педагогических кадров для профессиональной школы. На ХХУ1 съезде КПСС была выдвинута конкретная задача: "повы -шать эффективность работы всех звеньев и форм образования и подготовки кадров" [, с. Историко-педагогический анализ развития профессионально-технической школы в СССР, представленный в исследованиях С. Я.Батышева, А. Н.Веселова, И. К.Воеводского, М. А.Гориянова, М. А.Двойнишникова, Н. И.Думченко, Г. И.Иванова, В. В.Кревневич, С. А.Шапоринского и др. Основными последствиями научно-технического и социального прогресса являются изменения в содержании труда, его характере. Это отражается, соответственно, на профессионально-квалификационной структуре современного рабочего класса и выражается в тенденции к усложнению подготовки квалифицированных рабочих кадров: "необходимо обеспечить прочное овладение учащимися основами наук, техническими, агрономическими, экономическими и другими специальными предметами, особенно связанными с развитием новой техники и технологии, автоматических манипуля -торов (промышленных роботов)" [] . Исследователи З. А.Маль-кова и Б. Это, естественно, предъявляет особенно высокие требования к подготовке таких работников и, по-новому, освещает проблему соотношения между "теоретическим" и "прикладным" образованием" [0, с. В качестве основных черт научно-технического прогресса исследователи А. И.Бирг, М. А.Бишаев, Б. М.Кедров, 0. С.А. Ленская, К. И.Мурзов, М. Н.Руткевич, Н. А.Томин, В. Ро -дины [6, с. Указанные требования трансформируются в цели системы профессионально-технических учебных заведений, как педагоги -ческой системы, ради которых она создана, удовлетворяя со -циальный заказ.