Тенденции развития немецкой психоаналитической педагогики

• Автор: Егорова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3
Глава 1. Генезис и эволюция немецкой психоаналитической педагогики конца XIX конец XX века.
1.1. Зарождение психоаналитической теории и особенности се педагогической проекции в конце XIX в первой половине XX века

1.2. Ренессанс психоаналитической педагогики во второй половине XX

Глава 2. Становление немецкой психоаналитической педагогики в постмодерне.

2.1.Теоретикометодологические основы психоаналитической педагогики постмодерна.

2.2. Формирование научных основ интегративной психоаналитической

педагогики продуктивный синтез разноосновных методологических установок и образовательных практик
2.3. Психоаналитикопедагогическое консультирование как основное направление развития психоаналитической практики1

Заключение . Библиография Приложения

7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Изменяются: характер гипотезы (с описательно-констатирующей к прогностической), требования, выдвигаемые методологическим регулятивом (преимущественно в рамках принципа детерминизма), понятийный ряд (за счет заимствований и введения оригинальной терминологии), метод (максимально преобразуется его операциональная компонента), теоретический массив знаний (акцент смещается в направлении исследований проблемы метапсихического слоя Сверх-Я), стиль научного мышления (от преимущественно объектного к субъектному). В интегративной психоаналитической педагогике господствует плюралистическая система авторитетов, интегрирующиеся в её теорию психологические и психотерапевтические концепции сосуществуют в режиме взаимодополнения. Ведущие формы психоаналитико-педагогической практики -консультирование и супервизия - различаются по набору базовых компетенций и способу подхода к решению педагогических проблем. В соответствии с предложенным критерием установлены три стадии развития немецкой психоаналитической педагогики, которыми являются: классическая (аналитическая) стадия, для которой характерно преобладание эмпирических знаний над теоретическими; ренессанс, в котором внимание акцентируется на изменениях, приращениях и преобразованиях теоретических конструктов; постмодерн (интегративная стадия), характеризующаяся междисциплинарным синтезом. Определен характер трансформации каждого компонента теоретико-методологической основы психоаналитической педагогики и особенности практической проекции теоретических знаний. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что соединение историко-педагогического и гносеологического подхода, предпринятое в работе, дает целостную картину состояния и тенденций развития немецкой психоаналитической педагогики конца XIX - конец XX века в контексте её методологических, теоретических характеристик и практических аспектов. Практическое значение исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы при разработке концептуальных подходов к решению актуальных проблем отечественной педагогики и педагогической практики. Материалы диссертации могут быть использованы в вузовских лекционных курсах по методологии педагогических и психологических исследований, спецкурсах, спецсеминарах, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. Специфика предмета нашего исследования определила использование преимущественно теоретических методов исследования: научной абстракции, единства теоретического и логического, общего и особенного, анализа и синтеза, сравнения, интерпретации, сопоставления, обобщения, генерализации. В качестве специальных методов научно-педагогических исследований нами использовались сравнительно-исторический, историко-структурный и конструктивногенетический. Апробация и внедрение результатов исследования. II научно-практической конференции в Академии права и управления “В. Взаимоотношения детей и взрослых (с позиций психоаналитической педагогики)”. Педагогика высшей школы» для магистров и аспирантов Ростовского государственного университета. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава 1. ГЕНЕЗИС И ЭВОЛЮЦИЯ НЕМЕЦКОЙ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX - КОНЕЦ XX ВЕКА 1. ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ОСОБЕ! Зарождение психоаналитической теории традиционно связывают с именем Зигмунда Фрейда. Однако, анализ широкого круга научных трудов (, , , , , , 8) позволяет утверждать, что она имела определённого рода источники и предпосылки. Духовными предшественниками 3. Фрейда явились мыслители, в философских учениях которых особое внимание уделялось проблемам бессознательной сферы человека как совокупности процессов и состояний, определяющих его существование. В системе воззрений 3. Фрейда прослеживается влияние идей И. Ф. Гербарта, разработавшего еще в г. У И. Г. Фихте 3. Фрейд заимствовал тезис об одновременном наличии во внутреннем мире личности антиномичных слоев «Я» и «не-Я» (). Из близких 3. А. Шопенгауэра и Ф. Ницше, в трудах которых бессознательное возводилось в культ и трактовалось как единственный источник человеческого творчества. Большое влияние на формирование системы психологических и педагогических взглядов 3. Фрейда оказали художественная литерагура и искусство. Об этом свидетельствуют прямые и контекстуальные ссылки, представленные в трудах 3. Фрейда, созданных в различные периоды его научного творчества. Во многих работах 3.