Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства

• Автор: Малахова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 184 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблемы творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства
1.1. Творческое самоопределение младших школьников как проблема педагогической науки

1.2. Психологопедагогические предпосылки творческого

самоопределения младших школьников в процессе обучения

1.3. Уроки искусства как пространство творческого

самоопределения младших школьников

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование психолого

педагогических условий эффективной реализации системы творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства
2.1. Констатирующее исследование готовности младших школьников к творческому самоопределению на уроках искусства
2.2. Реализация системы творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства в условиях формирующего эксперимента
2.3. Диагностика уровня личностнопсихологической готовности учителя к реализации системы творческого самоопределения младших школьников на уроках
искусства ИЗ
Заключение
Литература


Для реализации задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, включающий методы теоретического уровня (анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме, моделирование, проектирование); эмпирического уровня (наблюдение, анкетирование, письменные экспресс-опросы, беседа, опытноэкспериментальная работа, анализ творческих работ учащихся, изучение и анализ материалов передового педагогического опыта, методы экспертной оценки и психолого-педагогической диагностики). Производился статистический анализ результатов исследования с использованием ф* критерия Фишера и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап ( — гг. Второй этап ( - гг. Третий этап ( - гг. Дом детского творчества «Центральный» г. Новосибирска. На подготовительном этапе осуществляется общая ориентация учащихся на творческую деятельность; на основном этапе обеспечивается формирование основных структурных компонентов опыта творческого самоопределения; на пролонгированном этапе проверяется степень прочности полученных результатов. Эстетика: язык искусства» для учащихся начальной школы (1 -3 классы) и среднего звена (5-6 классы). Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялась в процессе организации опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях г. Творческое самоопределение младших школьников средствами искусства» (Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования), через публикацию материалов и выступления на международной научно-практической конференции «Образование. Карьера. Новосибирск, ), Третьих городских педагогических чтениях (Новосибирск, ). Уроки искусства, ориентированные на творческое самоопределение младших школьников отмечены дипломом победителя на Всероссийском конкурсе "Урок искусства" (Москва, ) и дипломом лауреата на городском конкурсе «Урок года» в номинации «Искусство» (Новосибирск, ). Обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются надежностью исходных методологических положений, длительностью опытно-экспериментальной работы, применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования. Взаимосвязь учебного познания и творческого развития осуществляется через серию постоянно усложняющихся ситуаций творческого самоопределения, способствующих формированию у учащихся навыков рефлексивного анализа художественных впечатлений, самостоятельных творческих проявлений, коммуникативного взаимодействия по поводу искусства, творчества, познавательной деятельности в сфере искусства, совместной творческой деятельности со сверстниками, взрослыми (учителем). В качестве основных компонентов структуры личностнопсихологической готовности при этом выступают следующие характеристики: адекватное понимание и принятие задач творческого самоопределения, способность к эмпатии и сотрудническому взаимодействию с учащимися, потребность в творческом самосовершенствовании. ГЛАВА 1. Для современного человека умение осуществлять ответственный выбор в различных жизненных обстоятельствах играет все более важную роль (К. А.Абульханова-Славская, Г. М.Андреева, Л. И.Анцыферова, Ш. Бюлер, Р. Нисбет, Л. Росс, С. Л.Рубинштейн, В. Франкл и др. Осуществление ответственного выбора изначально предполагает наличие своего мнения, своего собственного отношения к тем или иным объектам и предметам окружающей действительности, различным видам деятельности, самому себе. Выбор, как известно, всегда происходит в конкретной жизненной ситуации. Это может быть и учебная, и социальная, и экстремальная ситуация. Сознательно определяя свое ценностное отношение, всякий конкретный индивид, в том числе и ребенок, проявляет себя в этой ситуации как самостоятельная личность. Повторяемость педагогически целесообразных ситуаций закрепляет опыт самоопределения, делает его устойчивым свойством личности (Ш. Бюлер, М. Р.Гинзбург, С. А.Расчетина, В. Ф.Сафин, Т. В.Снегирева, А. Любая педагогически организуемая жизненная или учебная ситуация может стать инструментом целенаправленного воспитательно-развивающего воздействия (В. И.Андреев, Г. М.Андреева, А. В.Брушлинский, А. С.А. Расчетина, Л. Ф.Спирин, А. В.Фурман и др. Психологический словарь определяет ситуацию как «объективно-субъективное состояние системы в какой-либо конкретный момент, интервал времени» (5).