Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников на основе вариативного подхода

• Автор: Джазаева, Зухра Манафовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Вариативное содержание образования и мотивация обучения.

1.1. Проблема стимулов и мотивов обучения в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2. Вариативность в системе современного образования

1.3. Стимулирование познавательной деятельности студентов

в процессе изучения обязательной программы

1.4. Сравнительный анализ стимулирования познавательной деятельности студентов и школьников в процессе педагогической практики.
Глава II. Технологические основы вариативного подхода в познавательной деятельности студентов и школьников

II. 1. Межгрупповое обучение студентов и школьников процессе

экспериментальной работы

.2. Индивидуальные творческие задания в обучении.
Н.З. Влияние факультативов, спецкурсов и курсов по выбору на формирование положительной мотивации у обучающихся
Заключение.
Список использованной литературы


У него есть стремление приравняй, окружающий мир к своим понятиям, тенденциям» (ниг. Вместе с тем, в последнее время развиваются концепции рассматривающие мотивацию на основе когни тивных переменных. Тсорсшки копии пни юл считают, что мотивация и деятельность настолько тесно связаны, по изолированно не существуют. Подобная точка зрения близка российским психологам. При разработке теорий обучения на Западе большое шаченпе имею» тс тенденции: бихевиористская и когнити висте кая, другие направления иеншык. В основе когнитивизма лежит идея тою. Общение имеет большое значение и для бихевиористон, по ОНИ ечтнЮ1. Основным принципом обучения бихевиориетами признается закон поощрения и главным в исследованиях становится поиск способов поощрения и наказания. Мен од поощрения способствует рождению новых мотивов, сдвигу мотива на цель, появлению мотивов самообразования. Здесь позиция бихевиориетов сходится с мнением ( Л. Рубинштейна (7. С.9) о мотивах сознательного учения, где оно не т. Важное влияние пели на мотивацию обучения отмечает ( . С.8. Мотивационные переменные имею! Хебб (цит. Согласно его мнению, нчеоюя определенная мера раздражительной стимуляции, необходимая для той». Г»ы могли возникнуть нервные процессы, являющиеся основой мотивированною и управляемого поведения. Хебб считает теорию мотивации интегральной составной частью гсории учения И поведения. Его теория мотивации ИСХОДИТ ИЗ пред НОСЫ 1КИ существования двух различных видов нервных механизмов: он различие! Чешский исследователь И. Лин гарт выделяет активацию как энергетическую мобилизацию функций с переходом от низкого > ровня к высокому и мотивацию как организующую и управляющую Фчнкнни. С.І. Таким образом, обзор основных позиции в теории мотивации показываем что эта проблема привлекала и привлекаеі интерес многих специалистов. В последнее время проблема мотивов учебной деяіслміпсіи вообще и студентов в частности нашла отражение в работах Д. К. Дусавпцкот (), А. Д. Вербицкого (, ), в диссертационной работе H. A. Ьакіиаев«чі (1_‘), в работе научно-практических конференций (0) и др. Но. В разных исследованиях предлагаются разные классификации. Экспериментальные исследования, проведенные под руководством . IX. С. ). По нашему мнению, виды мотивации, выделенные . Л.И. Божи. Если у учащихся характер деякмыюетп определяется мотивами, вызвавшими интерес в достаточно сильной мерс, ю студентов наличие мотивов еще не гарантирует успешную дея ктынк и,. Особенно это относится к учебному процесс). Кроме того, изучив приоритеты интересов современных студенюв. Л.И. Божович. ЛСЛОВая» - Т. К., В ОТЛИЧИС ОТ ШКОЛЬНИКОВ, студенты ЧС1КО ОСОИ1ЛЮ1. Соответственно, мокмшаск'я и самооценка обучаемых, появляется заинтересованное п. Однако, ПОЛНОСТЬЮ ИСКЛЮЧИТЬ подобную мотивацию деятельное III у современных студентов мы не можем, т. Желание получить признание других людей яклжчея юн мотивирующей силой, которая обеспечивает общественный чаракюр деятельное I и студентов. Г.И. С.,). Кроме того, проанализировав другие исследоваиия(2. С.). По мнению В. Г. Айнштейна подобная мотивация имсчч моею и «цивилизованных странах, а в России она вряд ли сложится ранее чем чсрс« лет». С.). I . С. ). В зависимости от целей деятельности на первый клан выступав»! В системе мотивации учения, которая стала предметом нашего исследования, «у школьников подростковою возраста отчетливо ныстущкм группа мотивов, в которой проявляется осознание ими общественной важное I и приобретенных знаний, понимание необходимости учения для подютвки к самостоятельной жизни», - отмечает Алексеева М. И. (5. СМ). На наш валял по мнение можно отнести и к студентам. Все сказанное выше позволяет нам сделан» вывод о юм. ОСНОВНЫМ ИСТОЧНИКОМ МОТИВОВ ЯВЛЯЮТСЯ потребное III, а ПОСКО. Также К). К. Бабанским «было обоснованно важное психологическое положение о том, что существенным условием становления какого-либо ччебного мотива является направленность сознания обучающегося не голько на резлыа1 учебной деятельности, но и на способы ее достижения» ( . Однако в -е годы в связи с глубокими переменами в жизни общее!