Совершенствование образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации

• Автор: Марченков, Валерий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОС ЮВЫ ОБРАЗОВ АТЕЛ Ы ЮГО ПРОЦЕССА В ВВУЗАХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1. Проблема военного образования в отечественной мслагогической теории и практике

2. Анализ образовательного процесса в современной высшей военной школе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВВУЗАХ ВООРУЖЕ II1ЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕ РА I ИИ 1. Современные требования к офицерским кадрам и образовательному процессу в высшей военной школе
2. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в высших военноучебных заведениях
3. Опытноэкспериментальная разработка программы реализации концепции образовательного процесса Военного университета ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВВУЗАХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
I. Повышение эффективности управления образовательным процессом 2. Оптимизация учебнометодической работы в высшей военной школе 3. Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса 4. Научное обеспечение образовательного процесса высших военноучебных заведений ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГ РАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ


В реформированных военноучебных заведениях пристальное внимание было уделено гуманитарным аспектам военного обучения и воспитания основательная общеобразовательная подготовка, которая являлась фундаментом всего военного образовательног о процесса, давала возможность будущим офицерам в полном объеме и с высоким качеством освоить специальные военные дисциплины, стать высококвалифицированными военными специалистами. Как показал анализ историкопедагогической литературы данного периода, вопросы организации и содержания образовательного процесса занимали важное место в деятельности военных ученых. Ом Ховрина 1. I1. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период годы. М. ВА им. Ф.3. Дзержинского, . Ом. Бобровский . Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. СПб. Т. Жервэ В. П., Строев В. Н. Исторический очерк 2го кадетского корпуса. В 2 т. СПб. Т. 1 Общая программа и Инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. СПб. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. Петроград, и др. Кроме этого, публиковались методические указания, рекомендательные пояснения к учебным планам и программам, которые составлялись наиболее опытными профессорами и преподавателями1. Многие ученые подчеркивали зависимость содержания образовательного процесса от общей структуры учебного плана, отмечая, что при отборе содержания необходимо учитывать общую стратегию подготовки специалиста общую идею2. Поэтому при разработке учебных курсов, как отмечается в Историческом очерке Николаевской академии Генерального штаба, шла выработка общего взгляда как . В нормативных документах рассматриваемого периода содержатся положения, предписывающие при разработке содержания образовательного процесса исходить не только из соображений формирования взгляда обучаемых на ту или иную сторону действительности, но и из педагогических соображений. В обшей Инструкции для составления учебных конспектов и программ военноучебным заведениям г. Каждой науке, сверх главной ее пели, определить и положительную цель, для которой должна она быть преподаваема в военноучебных заведениях4. В качестве таковой называлась воспитательная цель. См. Березовский. Инструкция но учебной части для юнкерских училищ. СПб, . С.4 Головин П. Высшая военная школа. СПб . С, Он же. Опыт применения прикладного метода при обучении тактике и Императорской Николаевской военной академии. С 6. См. Циркулярные распоряжения Главного управления В У по ii. Xi 1 5. СПб . См. Глиноецкий П. П. Указ. С. Практические занятия кадет и юнкеров. СПб. С. . См. Общая инструкция для составления учебных конспектов и прог рамм военноучебным заведениям. I., . С.З. Определенные особенности в построении обучения были характерны для военных академий. Цель и главная задача военных академий, по мнению современников. Учебный курс академий был рассчитан на дватри года и состоял из двух разделов теоретического и практического. Теоретический раздел включал изучение главных и вспомогательных предметов. Главными дисциплинами считались тактика начальная построение, движение войск и употребление оружия и прикладная или высшая стратегия наука о движениях для достижения цели в военных действиях военная история военная администрация военная статистика геодезия с картографией, съемкой и черчением. Во вспомогательные дисциплины входили русский язык, иностранные языки, политическая история, сведения по части артиллерии, сведения по инженерной части. Данные дисциплины хотя и выделялись во вторую группу по значимости, но в то же время являлись обязательными. Контроль за их усвоением осуществлялся так же строго, как и для главных дисциплин. Их изучение давало возможность слушателям получать основательную общеобразовательную подготовку, повышало их эрудицию и культуру. Характерной чертой построения образовательного процесса в военноучебных заведениях конца XIX начала XX века была ориентация на логику профессиональной деятельности, учет войсковой практики, которая в дальнейшем прослеживается как тенденция в развитии прикладных основ обучения и воспитания в высшей военной школе. Инструкция, определения правил военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб. Режспо II. Л. Офицерский вопрос в начале XX века Офицерский корпус русской армии Российский военный сборник Вып. Иод общ. И.И. Ефремова. М. Военный университет, Русский путь, . С. 4.