Стимулирование самостоятельной учебной деятельности студентов педагогического вуза : На примере факультета иностранных языков

• Автор: Стурова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы самостоятельности и самостоятельной учебной

деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку

1.1. Теоретический аспект самостоятельной учебной деятельности студентов факультета иностранных языков
1.2. Содержание и структура самостоятельности и уровни самостоятельной учебной деятельности студентов.
1.3. Типология самостоятельной учебной деятельности студентов при овладении иностранным языком как специальностью
1.4. Стимулирование самостоятельной учебной деятельности студентов факультета иностранных языков

Глава 2. Экспериментальное исследование стимулирования самостоятельной

учебной деятельности студентов факультета иностранных языков

педагогического вуза

2.1. Организация самостоятельного чтения профессиональной литературы студентами факультета иностранных языков педвуза
2.2. Технологические элементы организации самостоятельной деятельности студентов.
2.3. Контрольнооценочная деятельность преподавателя в процессе стимулирования самостоятельной учебной деятельности
студентов.
Заключение
Библиография


Есипова () он рассматривается как «Выполнение учащимися домашних занятий» []. Такой подход вряд ли можно признать убедительным, ибо в этом случае дидактические основы организации самостоятельных работ подменяются указанием на местонахождение учащегося при их выполнении. Выходит, что одно и то же задание может быть и самостоятельным, и несамостоятельным в зависимости оттого, где оно выполняется [4, с. Другая группа авторов связывает СР с выполнением дополнительных заданий по сравнению с аудиторными видами работ. В учебном пособии Н. И. Болдырева, Н. Е. Гончарова, Б. П. Есипова и Ф. В учебных пособиях по педагогике И. Т. Огородникова () и Т. А. Ильиной () самостоятельная работа учащихся не выделяется, и о ней говорится при рассмотрении методов обучения, применяемых в школе []. Однако если учесть объем усвоения, который приходится на СР, ее никак нельзя считать дополнительной и второстепенной. Это важный и органичный компонент учебного процесса [4, с. Шире ставит вопрос В. П. Стрекозин (), посвятивший главу своей книги организации СР школьников. Названный автор исходит из того, что одним из важнейших факторов рационализации учебного процесса является широкое внедрение различных форм СР учащихся. Как пишет В. П. Стрекозин, во многих школах и на уроках, и на практических занятиях теперь широко используется работа с учебной книгой и первоисточниками, решение задач, упражнения, графические задания, сочинения и описания, наблюдения и обобщения результатов предшествующих наблюдений, лабораторные и другие виды СР учащихся. Таким образом, в средней школе понятие самостоятельной работы учащихся постепенно расширилось. В результате активизации познавательной деятельности учащихся и совершенствования форм работы учителя с учениками СР перестала сводиться к одним домашним занятиям или дополнительным заданиям и широко применяется теперь в классе. Б.Г. Иоганзен полагает [, с. СР учащихся относятся: 1) все виды домашних занятий, проводимые без учителя, и 2) некоторые виды занятий, проводимые в классе в присутствии учителя и под его руководством как на уроке/практических занятиях (работа повторительного характера), так и на экскурсиях вне класса. В -е годы вопрос организации самостоятельной работы студентов (СРС) представляется более сложным, чем СР учащихся в школе, и менее разработанным разделом высшей школы. В большинстве случаев СРС трактуется узко - как разновидность учебной работы. В монографии С. И. Зиновьева () выделены главы «Самообразование студентов» и «Организация обязательной самостоятельной работы студентов». В первой из названных глав утверждается, что «самообразование - самостоятельная подготовка студентов, идущая параллельно с учебным процессом», во второй главе говорится о том, что обязательная самостоятельная работа студентов находит свое выражение в форме «домашних заданий», для своевременного выполнения которых рекомендуется составление графика СР, изучение бюджета времени студентов и даже выделение «дня самостоятельной работы», который не следует называть «свободным днем» [, с. Б.Г. Иоганзен полагает, что цели СРС значительно шире и выходят за рамки специфических учебных задач. Но его мнению, СРС является одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности студентов, Главное в СРС - инициатива и элементы творчества студента, что приводит к новым познавательным результатам (знания, способы работы). Автор считает, что требования обязательности и строгой регламентации СР (график, выделение дня) затрагивают лишь внешнюю сторону и имеют в виду «безынициативную и нерадивую часть студентов». Студент же самостоятельно выполняет учебную, научную и общественную работу, его самостоятельная работа развивается и расширяется от курса к курсу. В понятие СРС входит не только работа вне стен вуза, выполняемая дома (в общежитии), библиотеке, на производственной практике и т. Б.Г. Иоганзен считает, что к СРС с полным правом можно отнести и работу студента на лекциях, сопровождающуюся внимательным слушанием, анализом, записью отобранного материала и т.