Становление и развитие сельских учебно-воспитательных комплексов как инновационных образовательных учреждений : 1971-1991 гг.

• Автор: Щербинина, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 227 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3
Глава I. Сельский учебновоспитательный комплекс как социальнопедагогическое явление я

1.1. Социальноэкономические предпосылки становления

и развития сельских учебновоспитательных комплексов.

1.2. Психологопедагогические предпосылки становления

и развития сельских учебновоспитательных комплексов.

1.3. Сельский учебновоспитательный комплекс инновационная образовательная система

Глава П. Инновационная направленность организации и содержания деятельности сельских учебновоспитательных
комплексов.

2.1. Управление развитием сельских учебновоспитательных

комплексов как центра образования и культуры на селе
2.2. Особенности организации учебного процесса в сельских
учебновоспитательных комплексах.7
2.3. Тенденции развития системы внеклассной воспитательной
работы в сельских учебновоспитательных комплексах.9
2.4. Основные направления развития сельских учебновоспитательных комплексов в новых социальноэкономических условиях общества2
Заключение.5
Библиографический список.3
Приложения.8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Уровень образовательной деятельности сельской школы отставал от современных требований и требований переустройства села. Большое количество учащихся и выпускников имели слабую общеобразовательную подготовку. При организации образовательного процесса в сельских школах не всегда учитывались специфические условия сельской местности [2; 3]. Существовавшая структура педагогического процесса в системе общего среднего образования с приоритетом овладения знаниями основ наук не позволяла обеспечивать достаточно полноценное общекультурное, эстетическое и физическое развитие детей. Ф ского жителя из деревни [, ; 3]. Становление и развитие инновационных общеобразовательных учреждений обусловливалось возникшей потребностью в расширении на селе социально-педагогических функций системы общего среднего образования. Как нами установлено в ходе исследования, развитие общества характеризовалось все более широким вовлечением женщин в общественную и трудовую деятельность. Снижение темпов роста трудоспособного населения делало весьма острой проблему восполнения трудовых ресурсов страны в целом и деревни, в частности. Включение женщин в общественное производство, являясь прогрессивной социальной тенденцией, в качестве диалектической противоположности вело к сокращению времени и усилий, которые они могли уделить рождению и воспитанию детей. Массовой формой такой социальной помощи стала система общественного дошкольного воспитания. Но с поступлением ребенка в школу со всей остротой вставала проблема социальной и педагогической необходимости расширения в сельской местности сферы общественного воспитания детей, вызывавшая трансформацию традиционной массовой сельской школы, - передача школе части функций семьи [3,]. Одной из предпосылок становления и развития инновационного педагогического процесса на селе, мы полагаем, являлся поиск эффективных форм взаимодействия общеобразовательной школы с другими социальными институтами в целях воспитания подрастающего поколения. В общеобразовательной школе внеклассная воспитательная работа была представлена внеурочными учебными занятиями (кружки, факультативные курсы, спортивные секции), многообразной воспитательной работой, проводившейся, в основном, классными руководителями и под эгидой пионерской и комсомольской организаций. Уставные документы этих организаций, а также различные программы их деятельности («Законы», «Ступени», « «Марши», «Смотры», «Ленинский зачет» и т. Кружковая работа проводилась учителем на общественных началах, носила чисто предметный характер и охватывала преимущественно детей младшего и подросткового возраста. Для учащихся старших классов возможность удовлетворять свои академические интересы сводилась, в основном, к факультативным занятиям, которые, фактически, являлись продолжением учебного предмета. Школа, на наш взгляд, практически узурпировала свободное время учащихся, навязывая им содержание и формы досуга, ставя возможность занятий по интересам в зависимость от успеваемости. В этих условиях создавалась ситуация психологического дискомфорта. Важной составляющей с этих позиций являлась система внешкольного воспитания детей. Страна располагала уникальной системой учреждений, предназначенных для удовлетворения разнообразных духовных потребностей и интересов, развития способностей и дарований подрастающего поколения: Дворцами и Домами пионеров и школьников, станциями юных техников и натуралистов, экскурсионно-туристическими станциями, детско-юношескими спортивными школами, детскими музыкальными школами и школами искусств, многочисленными детскими творческими объединениями, кружками, секциями, клубами, создаваемыми дворцами и домами культуры профсоюзов, домоуправлениями по месту жительства. Целям всестороннего развития подрастающего поколения служила также система технических средств информации и массовой коммуникации, ориентированных на детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также зрелищные учреждения, городские и загородные пионерские лагеря [6; 3]. Однако, как показали социологические исследования, проведенные в г.