Историко-педагогическое исследование проблемы неуспеваемости школьников

• Автор: Курепина, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 191 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА

НЕУСПЕВАЕМОСТИ

1.1. Исследование успешности обучения в истории педагогики.

1.2. Изучение неуспеваемости как образовательного феномена

в веке.

1.3. Формирование основных понятий в истории исследования проблемы неуспеваемости

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

2.1. Анализ подходов в выявлении причин неуспеваемости

2.1.1. Социальные причины.
2.1.2. Организационно педагогические причины
2.1.3. Психофизиологические причины
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
3.1. Современные аспекты в изучении причин неуспеваемости
3.1.1. Культурологический аспект.
3.1.2. Здоровьесберегающий аспект
3.2. Теоретические итоги исследования неуспеваемости в условиях смены образовательной парадигмы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список.
Приложения
Введение


Автор отметил, что учитель должен требовать от детей не только устных ответов на уроках, но прежде всего, понимания сути изучаемого 9. Таким образом, обучение, по мнению Монтеня, должно способствовать развитию всех сторон личности ребенка, теоретическому образованию необходимо быть гармоничным и дополняться воспитанием нравственных качеств. Особенности педагогического подхода, по мнению автора, должны учитывать наличие разных способностей и умений учеников. Хотя именно в эту эпоху большинство школ продолжали оставаться характерными для средневековья, где господствовала схоластика, в ряде нетипичных образовательных учреждений преобладали гуманистические идеи, изгонялись телесные наказания, а порядок и дисциплина поддерживались с помощью надзора и личного примера педагогов. Но в большинстве школ этой эпохи методы преподавания были тяжелы для учеников и сопровождались незначительными успехами. За незнание нерадивые ученики, как отмечал В. Таков закон природы, так создан человеческий ум, что он легко осваивает и удерживает в памяти только то, что приобретается им охотно, без принуждения и насилия учитель побоями и гневом сам портит все дело. Учение нерадивых учеников, по мнению педагогов, заключалось в педагогическом воздействии, где . Таким образом, заставляя только беспрекословно подчиняться, ученик лишался сил и способностей для обсуждения и анализа предмета. В своем теоретическом труде Великая дидактика Я. А.Коменский представил иной взгляд на проблему обучения. Он отметил, что удары и побои не имеют никакого значения для возбуждения в умах любви к наукам, . В то же время, Коменский классифицировал учащихся по их способностям и характеру на 6 групп. К первым трем группам он относил детей с острым умом, любознательных и податливых детей с острым умом, но медлительных, хотя и послушных детей с острым умом и любознательных, но диких и упрямых. К остальным трем группам относились дети с недостаточно острым умом, со слабыми способностями. Первая классификация учащихся, которую предложил Коменский, имела важное значение, поскольку она в какойто мере отличала успевающих учащихся от неуспевающих. В связи с такой классификацией школьников автор выделил причины отставания в учебе и отметил их, прежде всего, в недостатках ума, любознательности и характера школьников, но считал при этом, что подобные недостатки возникают от слабого умения самих педагогов правильно организовать процесс обучения. Также Коменский отмечал, что принудительные занятия, как правило, бывают бесполезными, обучать необходимо лишь тому, что соответствует природным способностям ученика. Эпоха зарождающегося капитализма принесла идею общего образования. Определенным образом подготовленная рабочая сила была нужна для промышленного конвейера, поэтому необходимы были именно массовые школы, в которых преподавались основы наук. Для среднего класса альтернативой были церковно приходские школы. Именно массовая школа стала объектом дискуссий среди классиков педагогики и для тех, кто пытался отыскать ее философский камень. Идеи гармонического развития личности, природосообразности развития мыслительных способностей человека были предложены педагогами новой эпохи И. Гербартом, Ф. Фребелем, Д. Локком и другими педагогами и мыслителями. И. Гербарт высказывал мнение о ходе обучения, который, по его мнению, считался правильным в том случае, если зависел в одно и то же время от учителя, ученика и изучаемого предмета. Если предмет не вызывает интереса в ученике, то возникают нежелательные последствия ученик старается отделаться от работы, молчит или дает неверные ответы учитель всеми возможными способами приучает ученика думать, самостоятельно работать учить наизусть, но не подает ученику надлежащего примера, который должен бы подавать,с. Обращая особое внимание на приемы и методы обучения, на дидактическую обработку предмета, во главу угла образовательного процесса и причин его неуспешности Гербарт ставил полную зависимость обучения ученика от учителя. Теоретик дошкольного воспитания, Ф.