Становление экономической свободы старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций

• Автор: Еременко, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Основы педагогического целеполагания

при становлении экономической свободы старшеклассника.

1.1. Свобода как цель экономического образования старшеклассника.

1.2. Модель процесса становления экономической свободы как основа для педагогического целеполагания

Выводы первой главы.

Глава 2. Педагогический потенциал имитационного

МОДЕЛИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ В СТАНОВЛЕИИ

ЭКЮМИЧЕСКОЙ СВОБОДЫ СТАРШЕКЛАССНИКА.

2.1. Факторы становления экономической свободы старшего школьника.

2.2. Дидактические условия становления экономической свободы старшего школьника
Выводы второй главы..
Глава 3. Педагогическая поддержка становле шя
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ свободы старшего школьника в условиях
ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
3.1. Принципы педагогической поддержки в экономическом образовании старшеклассника
3.2. Технологическое обеспечение становления экономической свободы старшего школьника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций.
Выводы третьей главы.
Заключение.
Литература


Результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования обобщались и оформлялись в квалификационные работы при аттестации на вторую (), первую () и высшую () квалификационные категории. Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя, а также через работу педагогического коллектива лицея №8 «Олимпия» г. Волгограда, на методическом объединении учителей экономики и информатики Дзержинского района г. Волгограда, в процессе обучения слушателей в Волгоградском государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Экономическая свобода старшеклассника понимается как его способность прогнозировать и автономно выстраивать стратегию своего экономического и социального самоопределения и самореализации в соответствии с социально одобряемыми ценностными ориентациями. В процессе своего становления экономическая свобода проходит «реактивный» (старшеклассник бездумно подчиняется указаниям, не способен сам принимать решения), «избирательный» (лишь в некоторых ситуациях у старшеклассника проявляется активная адаптация и рефлексия, но быстро теряется интерес к заданиям, требующим самостоятельного принятия решений), «нормативный» (старшеклассник способен свободно действовать лишь в знакомых экономических ситуациях или при наличии конкретного алгоритма деятельности), «ценностный» (ученик способен самостоятельно применять знания в измененной экономической ситуации, но в нестандартной может растеряться), «экзистенциальный» (старшеклассник проявляет потребность в экономической свободе и свободном выборе себя, умеет найти выход из любой нестандартной экономической ситуации, видит в любой деятельности возможность для самоутверждения и самореализации) уровни. Имитационное моделирование жизненных ситуаций является дидактической ситуацией полисубъектного взаимодействия, в котором моделируются различного рода отношения и условия реальной социально-экономической действи-% тельности. Названные принципы реализуются в прохождении диагностического, поискового, договорного, деятельностного и рефлексивного этапов становления экономической свободы старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизнен-* ных ситуаций. Базой исследования являлись старшие классы лицея №8 «Олимпия» г. Волгограда (ранее — средняя школа №). Структу ра и объем диссертации. Диссертация (9 с. Диссертация содержит в тексте таблиц, 7 иллюстраций. Глава 1. Определение сущности исследуемого явления многими учеными признается приоритетным в построении педагогической деятельности. Поэтому основное назначение данной главы — определиться в понимании экономической свободы старшеклассника и процесса ее становления как основы для педагогического целсполагания учителя. Этим объясняется последовательность решаемых задач. Вначале— определение сущностных характеристик и содержания экономической свободы, ее функций в развитии старшеклассника; затем, на основании теоретического анализа литературы, рефлексии собственного педагогического опыта— выявление динамики становления экономической свободы старшеклассника. В качестве результата данной главы предлагается модель процесса становления исследуемого феномена. Термин «свобода» используется в философии, психологии, педагогике, социологии для обозначения процесса взросления человека, ориентации его в мире ценностей, формирования жизненной перспективы, жизненных планов, выбора профессии, в связи с процессом определения человеком своего места, назначения, личностного отношения к миру, обществу, где осуществляется переход возможности в действительность. В толковом словаре (Ожегов, Шведова ), например, читаем: «свобода — возможность проявления субъектом своей воли на основе осознания законов развития природы и общества». В эпоху античной философии проблема свободы освещалась с разных позиций. Сократ в достижении свободы видел первейшую роль разума (Максимов : ). Платон трактовал свободу как постижение разумом объективных законов человеческой жизнедеятельности и следование этим законам (Ноговицын ).