Педагогические основы формирования интереса к народному декоративно-прикладному искусству у будущих учителей начальных классов : На материале республики Мордовия

• Автор: Щербакова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 160 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Глава Г Формирование эстетического интереса

как психологопедагогическая и философская проблема

1.1. Из истории проблемы формирования интереса у молодежи в педагогической науке и психологии
1.2. Формирование интереса как составная часть проблемы эстетического воспитания и художественного образования студентов
1.3. Формирование интереса к народному декоративноприкладному искусству у студентов педагогического факультета в системе их эстетического воспитания и художественного образования
Выводы.

Глава И. Методика формирования эстетического интереса

к народному декоративноприкладному искусству

2.1. Особенности изучения первоначального уровня знаний о народном искусстве студентов педагогического факультета.
2.2. Опытноэкспериментальная работа
и ее результаты
2. 3. Педагогические условия подготовки студентов педагогического факультета к самообразованию в области народного декоративноприкладного
искусства.
Выводы.
Заключение
Библиография


Формирование эстетического интереса может наиболее полно осуществляться посредством изучения народного декоративно-прикладного искусства, которое позволяет наиболее эффективно обеспечить личностный, а также разносторонний подход студентов педагогической специальности к эстетическому освоению и преобразованию действительности, к различным явлениям национальной культуры. Формирование эстетического интереса предполагает усвоение будущими учителями начальных классов определенных эстетических понятий, знаний, умений и навыков, которые далее должны углубляться и расширяться, тем самым подготавливая основу для эстетического самовоспитания и самообразования. Одновременно с усвоением знаний, представлений, понятий о народном декоративно-прикладном искусстве, формированием эстетического интереса к данному виду искусства, предполагается использование полученных знаний, умений и навыков в процессе изучения явлений эстетической действительности, в собственном творчестве, в производственной практике, в повседневной жизни. Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретического анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы составлена и внедрена в практику работы педагогического факультета программа «Народное декоративно-прикладное искусство в системе мировой и национальной культуры», определены и экспериментально проверены наиболее эффективные педагогические методы и средства формирования интереса к народному искусству у будущих учителей начальных классов. Достоверность исследования обеспечена опорой на результаты современных исследований по педагогике, психологии, философии, основные положения искусствоведческой теории народного искусства; целесообразностью выбранных методов исследования и их соответствием поставленным задачам. Она подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на ежегодных науч-ных конференциях МГПИ им. М.Е. Евсевьева, на Всероссийской научно-практической конференции «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, г. Отечественное образование: тенденции и перспектива развития» (Саранск, г. Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры научных основ образования МГПИ им. М.Е. Евсевьева, а также на кафедре педагогики начального образования названного института. Структура диссертации. В работу также вошли приложения (анкеты, иллюстративный материал, студенческие работы). Глава I. Ни наука, ни практика не могут успешно развиваться без опоры на исторический опыт изучения той или иной проблемы или теории и опыта ее реализации в мастерских лучших ученых. Проблема формирования интереса в обучении изучалась на прикладном и методологическом уровнях в философии, психологии, педагогике. При этом интерес выступал в различных характеристиках в зависимости от требований жизни и взглядов отдельных ученых и педагогов. По мнению Гольбаха - «интерес - это реальное основание нравственности, политики, общественного строя в целом». В трудах Гельвеция - «интерес -всесильный волшебник, изменяющий в глазах существ вид всякого предмета» [, с. В исследованиях И. Канта и Гегеля - «интерес несовместим с естественной природой человека. Ближайшее рассмотрение истории убеждает нас в том, что действия людей вытекают из их потребностей, их страстей, их интересов и лишь они играют главную роль» [, с. В различных западных теориях господствовал взгляд, согласно которому интерес является врожденным свойством личности. С точки зрения этих исследователей, интерес присущ ребенку с момента рождения. При этом некоторые ученые связывали наличие интереса с инстинктами, присущими человеку в силу наследственности или в силу его биологической сущности (Бертон, Джеймс, Торндайк, Клапаред). Представители другого направления считали интерес высшей духовной сущностью, направляющей способностью души, проявлением внутреннего состояния духа. При этом некоторые психологи считали интерес эмоциональным проявлением человека (Остерман, Солли и др.