Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX - XXI веков

• Автор: Белогуров, Анатолий Юльевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 457 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Этнорсгионапьные образовательные системы как социокультурное и педагогическое явление
1.2. Влияние глобализации социальных процессов на формирование регионального образовательного пространства
1.3. Тенденции развития этнорегиональных образовательных систем в условиях трансформации
России
Выводы 9
ГЛАВА И. КОНЦЕПЦИЯ АНАЛИЗА ЭТНОРЕГИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ3

2.1. Изучение этнорегиональных образовательных

систем в СевероКавказском регионе.4
2.2. Теоретические основы разработки современных этнорегиональных образовательных систем 5
2.3. Моделирование образовательных систем.3
2.4. Пол и культурное образование и проблемы
регионального образования
Выводы 1
ГЛАВА III. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ
ЭТНОРЕГИОНАЛЬПЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СИСТЕМ
3.1. Гуманизация и гуманитаризация в стратегии развития этнорегиональных образовательных систем7
3.2. Гуманистические основы содержания регионального образования3
3.3. Гуманитаризация и этнизация в концепции построения общегуманитарного базиса образования6
3.4. Основные направления реализации национальнорегионального компонента содержания образования в контексте формирования единого образовательного
пространства Российской Федерации8
Выводы.8
ГЛАВА IV. ЭТНОРЕГИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РОССИИ.4
4.1. Поликультурное образовательное пространство
как детерминанта развития современного регионального образования5
4.2. Интеграция этнорегиональных образовательных систем в единое образовательное пространство России.7
Выводы.5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ7
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК6 9
ПРИЛОЖЕНИЯ0
ВВЕДЕНИЕ
Образование в современном мире выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития общества. Суть российской государственной политики в области образования выражена в словах Президента Российской Федерации В.В.Путина Если мы потеряем образование, науку и культуру, то упустим все то ценное, что осталось в России 9, с
Основные подходы к реформированию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, федеральном и региональных республиканских Законах Об образовании, нормативных актах федерального и регионального уровней, регламентирующих процессы управления развитием образовательной системы. В разрабатываемых концептуальных подходах к осуществлению начатых реформ в данной области в числе ведущих закономерно выдвигается проблема сохранения единого образовательного пространства страны как необходимой основы ее дальнейшего социально экономического развития.
Актуальность


В теории государственного управления дастся трактовка региона как субъекта федерации или иной субнациональной единицы, чьи права и обязанности определены Конституцией или другими законами 0, с Так, в принятой в году редакции Конституции Российской Федерации с политико правовой точки зрения были выделены регионов субъектов федерации. В частности, российскими мезорегионами являются республика, 6 краев, областей, 1 автономная область, автономных округов и 2 города федерального значения Москва и СанктПетербург, в каждом из которых есть органы управления. Вместе с тем, установление в России такого политикоправового института, каковым выступает субъект Федерации, предопределило нарастание процессов политического, экономического и социокультурного самоутверждения регионов. Данный социальный институт интересен не столько своей обусловленностью соответствующими природно
географичсскими факторами, сколько внутренней зависимостью от этнических, социокультурных и политических обстоятельств, так как именно последние определяют процесс превращения российского провинциализма в российский регионализм. Формирование новой для России постсоветского периода образовательной политики происходило в условиях политической дезинтеграции и усилившихся центробежных тенденций, которые разрушили единое социально экономическое пространство страны. Данное явление требовало своего осмысления, поиска аналогий в мировой истории, выработки действенных механизмов сохранения союзного государственного устройства. Вместе с тем этот процесс разворачивался в условиях политической и экономической интеграции в странах Западной Европы. В этой связи В. Д.Шадриков в работе Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики указывал на характерное для современной Западной Европы стремление сохранить национальные системы образования и в то же время обеспечить экономическую интеграцию выделено мною А. Б. регионов. Автор убедительно показывает, что данная проблема не просто вышла за пределы теоретического мышления, за рамки философии, культурологи, этнопсихологии. Она приобрела оттенок большой политики, внутренних и межгосударственных отношений 4. Далее В. Д. Шадриков справедливо указывает, что эта проблема, несомненно, является яблоком раздора, так как в ней заключено до конца неразрешенное и даже в полной мере не осмысленное противоречие между универсальной общечеловеческой миссией образования и его столь же неотъемлемой функцией механизма передачи уникального этнокультурного наследия и сохранения национальной идентичности. Мы полагаем, что осмысление вышеозначенного противоречия следует искать в обозначившемся рассогласовании между цивилизацией
и культурой. Образование как средство передачи необходимых для адаптации человека в современном мире знаний имеет ярко выраженную цивилизационную направленность, в то время как национальнокультурные ориентиры недостаточно основательны и востребованы. Особенно сложно реализовывать идеи приобщения ребенка к этнокультурным ценностям в условиях Российской Федерации многонациональной и многокультурной страны. Процесс интернационализации культур затронул проблему трансформации сложившихся веками механизмов социокультурного наследования, переосмысления национальных ценностей в контексте общечеловеческих императивов. Образование стало вынужденным склоняться к выполнению универсальной культурной миссии как гаранта сохранения и развития достижений и норм цивилизации, формирующих реального человека. В условиях развития цивилизации постиндустриального типа особый интерес проявился у философов, социологов, психологов к объяснению парадокса этничности, согласно которому по мере интернационализации культуры происходит рост национального самосознания. Особенностью проявления роста национального самосознания в х гг. ХХ в. В первую очередь анализируется регионализация с позиции государственноправовых аспектов этим занимается регионоведение, но данное явление на постсоветском социокультурном пространстве проявило черты общесистемного развития. И в центре нашего внимания тот факт, что процесс суверенизации российских регионов повлек за собой разрушение целостного культурно образовательного пространства.