Становление университетского образования в условиях филиала

• Автор: Пищулин, Валерий Гаврилович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 400 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теория университетского образования.

. Философскопсихологические проблемы образования в современном обществе.

1.2. Университетское образование история

и современность

1.3. Провинциальное образование в педагогической

теории и практике

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности университетского образования в условиях филиала.

2.1. Цели и задачи университетского образования

в условиях филиала.
2.2. Университетское образование в условиях филиала как целостная вероятностная социальная система открытого типа
2.3. Психологопедагогические основы профессионального и личностного становления студентов в условиях университетского филиала
2.4. Модель специалиста как идеалистический образ при построении
университетской образовательной системы.
Выводы по второй главе
Глава 3. Гуманистический подход к университетской образовательной системе в условиях филиала
3.1. Гуманистическое образование в мировой и отечественной культуре
3.2. Современные отечественные образовательные системы
гуманистической направленности
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Концепция становления университетского образования в условиях филиала
4.1. Принципы становления уманистической образовательной системы в условиях филиала.
4.2. Содержание учебных программ и технологии их реализации в условиях филиала.
4.3. Научноисследовательская работа как фактор интеграции деятельности преподавателей и студентов
4.4. Воспитательная система как основа формирования единого образовательного пространства университета.
4.5. Мониторинг профессионального и личностного развития субъектов
образовательного процесса
Выводы по четвертой главе
Глава 5. Реализация концепции университетского образования в условиях филиала.
5.1. Организация и методика реализации концепции университетского образования в условиях филиала.
5.2. Анализ и оценка динамики становления образования в
филиале
Выводы по пятой главе
Заключение.
Список использованной литературы


Проуниверсигетское образование Дальнего Востока было построено на изучении трудов Конфуция и имело философскую, историческую и религиозную направленность. Религиозная направленность отличала и университеты Европы XII-XV веков, которые, как правило, возникали в результате объединения кафедральных и монастырских школ. К ним относятся университеты Парижа, Неаполя, Оксфорда, Кембриджа, Лиссабона и др. Несмотря на неимоверные усилия, прилагаемые церковью для сохранения влияния в области высшего образования, университеты раннего средневековья были «альтернативой светского образования церковному» [, С. История первых университетов связана с творчеством А. Данте, Н. Коперника, Ф. Петрарки и др. Они отличались наднациональностью, демократичностью, богатством интеллектуальной и духовной жизни. Основной их миссией было приобщение молодых людей к совокупности всех видов знаний, развитие интеллекта ради обновления культуры. Университетские традиции эпохи Возрождения продолжали традиции прошлых эпох по формированию «человека культуры». В большинстве европейских, американских и азиатских университетов «передача личного опыта Учителя» была необходимым компонентом педагогического процесса. Аспекты «логической непротиворечивости» возобладали над «искренним духовным усилием» [8, С. Университеты эпохи Возрождения постепенно утрачивают роль ведущих центров интеллектуальной активности. Многие ученые того периода осуществляли свои исследования вне стен высшего учебного учреждения. Несмотря на то, что идея университета того времени получает гуманистическую окраску, связанную с реабилитацией и интенсивным развитием личностного начала, интеграция исследовательской и обучающей деятельности существенно ослабевает. В конечном итоге это привело к формированию новоевропейской системы образования (бэконианская модель образования), соответствовавшей «отраслевой» структуре общества. Для неё было характерно признание истинным лишь инструментального знания и освобождение науки от философского анализа. В это время (начало XVIII века) в России не существовало ни науки европейского типа, ни университетов. По Велению Петра I сентября года создается Российская академия наук и Петербургский университет. Выполняя волю российского императора, Правительствующий Сенат в своем решении отмстил: «К расположению художеств и наук употребляются обычно два образа здания: первый образ называется Университет, второй Академия или социетет художеств и наук. Университет есть собрание ученых людей, которые наукам высоким. Академия Наук). Для организации учебного процесса во вновь созданном учебном учреждении были приглашены ученые из Западной Европы. Среди них были X. Вольф, Л. Эйлер, Д. Вернули и др. Данный шаг позволил существенно сократить отставание государства от ведущих держав мира и даже войти в их число. Становление университетского образования в России сопровождалось большими трудностями: не хватало финансирования, научной базы, профессорско-преподавательских кадров. Но главным препятствием становления высшего образования у нас в стране было то, что университет, постоянно испытывал недостаток в учащихся. Дворяне в тот период игнорировали гимназическое и университетское образование, не видя в нем особой надобности. Однако, несмотря на указанные выше трудности, усилием многих ученых высшее образование в России продолжало развиваться. Особая заслуга в этом принадлежит М. В. Ломоносову. Что может собственных Платонов И быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать [6, С. Мосле долгих усилий в г. М. В. Ломоносову (при поддержке И. И. Шувалова) удалось организовать новый университет в Москве. В соответствии с планом Ломоносова в Московском университете были образованы три факультета: философский, юридический и медицинский. Достаточно интересной (и на наш взгляд весьма актуальной и для настоящего времени) была методика подготовки специалистов. Свое обучение студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам.