Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов ВВ МВД России

• Автор: Киселев, Виктор Иосифович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 145 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ
ВВ МВД РОСИИ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ
1.1. Сущность и структура мотивации учебной деятельности
1.2. Психолого-педагогические условия и факторы формирования мотивации учебной деятельности курсантов
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ /;
ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ М ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА V
2.1. Методика исследования
2.2. Содержание и результаты констатирующего
эксперимента
2.3. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов военных вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная российская система образования находится в стадии динамического обновления, толчком которому послужили, с одной стороны, процессы реформирования общества в целом, а с другой - логика развития самой образовательной системы. Происходит это и потому, что практика обучения все больше обращается к личности обучающегося, к анализу большого многообразия видов ее деятельности, способствующей обогащению и формированию всесторонне развитого человека. В изучении возможности деятельности для становления личности важнейшей проблемой педагогов является обеспечение студенту позиции субъекта деятельности, воспитание у него личностных качеств активности, самостоятельности, которые способствовали выработке активной общественной позиции, способного живо и адекватно реагировать на потребности общественного бытия. -' (
Практически все педагогически исследования , оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влияний во внутренний компонент личности, в ее сознание, переживания, побуждения, мотивы приводят к поиску таких путей обучения и воспитания, которые с высокой эффективностью трансформируются в эти внутренние процессы.
Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые в психологии называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляют мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.
На современном этапе функционирования высших учебных заведений приходится констатировать, что ученые недостаточно интенсивно занимаются проблемой развития и формирования мотивов и мотивации
обучаемых в ВВУЗах. Основные усилия направлены прежде всего на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как именно развитие и управление мотивационной сферой деятельности учащихся относятся к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой деятельности и психики являются важнейшим рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. Хотя следует отметить, что проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности личности занимались различные ученые ведущих стран мирового сообщества (Абрахам Маслоу, Девид Мак Клелланд, Фредерик Герцберг, Виктор Врум, Лайман Портер и Эдвард Лоулер).
В условиях перестройки Вооруженных Сил, внутренних войск МВД России к молодым выпускникам военных институтов предъявляют повышенные требования. Речь идет о принципиально новой формации офицеров, способных качественно выполнять возложенные на них задачи. Это возможно при условии высокого уровня профессиональной подготовки молодых лейтенантов еще в стенах военного института. Достижению поставленной цели способствуют формирование и развитие мотивов и мотивационной сферы учебной деятельности курсантов. В современной отечественной педагогике наиболее прогрессивными направлениями в исследовании мотивации учебной деятельности стали: изучение мотивации, как фактора, детерминирующего эффективность учебной деятельности в современном вузе (М.Ю. Орлов, Ю.К. Чернова, Т.С. Савочкина), определение структуры и динамики мотивации студентов (Ф.М. Рахматулина, P.P. Бирбих, И.А. Васильев, Л.Б. Юшкова, Н.И. Мешков), формирование учебной мотивации студентов технического вуза (Т.А. Кольцова, А.Н. Букина, В.А. Аксенова), развитие профессионально-педагогической направленности студентов (И.В. Фестовец, Л.А. Игнатенко, Т.П. Королева, Е.А. Науменко, В.Г. Максимова) формирование учебных мотивов студентов пединститутов и университетов (Н.В. Путилина, Р.Н. Костина, И.Б. Коротяева, Л.Г. Попова).

нентов (учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки), взаимодействием в ходе учения с другим человеком;
- смыслом учения для каждого обучаемого (определяемым идеалами, ценностными ориентациями самой личности);
вается в виде интересов обучаемых. Интерес поэтому выступает как важная личностная характеристика учащегося и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. Сделать предмет интересным, писал А.Н. Леонтьев, - это значит
дать соответствующие цели обучаемых. Процесс формирования интересов отмечает также Г.И. Щукина, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательных интересов (200, с. 142). Необходимо отметить, что за внешними проявлениями интересов у людей надо стремить-
вов, целей, эмоций и всех других побуждений данного человека. В ходе экспериментов по изучению структуры мотивации было доказано наличие двух групп факторов интеллектуальной инициативы: с одной стороны это факторы, которые благоприятствуют ее появлению, а с другой стороны неблагоприятные факторы, блокирующие ее появление даже при наличии высоких умственных способностей. Уровень интеллектуальной активности проявляемый испытуемым является результатом их взаимодействия и что ядром интеллектуальной инициативы является собственно познавательная мотивация, тогда как преимущественная значимость для индивида оценочных моментов его деятельности противоречит реализации нестимулиро-
- характером мотивов учения;
- зрелостью целей;
- особенностями эмоций, сопровождающих процесс учения. Соотношение всех этих сторон мотивационной сферы обнаружи-
сделать действенным или создать вновь определенный мотив, а также соз-

ся искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его моти-