Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников : на примере объединений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля

• Автор: Холодцова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с.

Содержание

Введениестр.З

Глава 1. Теоретикометодологические подходы к учебноисследовательской деятельности старшеклассников как фактору их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного

образования.стр.

1.1, Социальнопедагогические предпосылки развития учебноисследовательской деятельности старшеклассников как педагогическая

проблемастр.

1.2. Сущность учебноисследовательской деятельности

старшеклассников и особенности е реализации в объединениях

дополнительного образования детей.стр.

1.3. Формирование исследовательских компетенций, связанных с

выбором профессии и своего места в обществе.стр.

1.4. Модель реализации учебноисследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско
краеведческого профилястр.
Выводы по первой главе.стр.
Глава 2. Научнометодическое обеспечение учебноисследовательской деятельности старшеклассников, способствующей их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско
краеведческого профилястр.
2.1. Экспериментальная проверка модели реализации учебноисследовательской деятельностистр.
2.2. Критерии и показатели готовности старшеклассников к учебноисследовательской деятельности в объединениях дополнительного
образования туристскокраеведческого профилястр.
2.3. Формы и методы учебноисследовательской деятельности
старшеклассников туристскокраеведческой направленности.стр.
2.4. Оценка эффективности профессиональной ориентации в процессе учебноисследовательской деятельности в объединениях дополнительного
образования средствами ту ризма и краеведения.стр.
Выводы по второй главе стр.
Заключение стр.
Библиография


Внедрение результатов исследования осуществлялось в детско-юношеских объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля на базе клуба «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и МОУ ДОД «Центр детског о творчества Пушкинского района». Глава 1. В первой главе нами проведён анализ основных теоретических подходов к пониманию проблемы развития учебно-исследовательской деятельности старшеклассников; разработано содержание и выявлены особенности реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей; определена сущность исследовательских компетенций, связанных с выбором старшеклассниками профессии и своего места в обществе; разработана модель реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей как структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности по формированию исследовательских компетенций старшеклассников, способствующих профессиональной ориентации старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей. Человеку свойственно исследовательское поведение, которое, как считает А. Н. Поддьяков [7], составляет сущностную характеристику деятельности человека. В фундаменте исследовательского поведения -психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива - двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения. В основе поисковой активности -безусловный рефлекс, названный И. Проявление исследовательского поведения в виде накопления рациональных знаний о природе началось еще в первобытную эпоху. В практической повседневной деятельности первобытный человек накапливал стихийно-эмпирические знания о географической местности, в которой он проживал, о животных, растениях, о самом себе. Затем он начал их классифицировать. Но научным познание природы стало только в эпоху цивилизации. В древнегреческой культуре в VII веке до н. В античной культуре сформировалась первая научная картина мира, концентрированно воплощенная в механике, физике и космологии. В эпоху Возрождения произошло коренное преобразование способа познания природы, сформировались экспериментальный и дедуктивный методы познания. Таким образом, единое, синкретическое первобытное сознание дифференцировалось на относительно самостоятельные формы общественного сознания (основные компоненты духовной культуры) -религию, мораль, искусство, философию, политическую идеологию, правосознание, и, наконец, науку. Как отмечает А. И. Савенков [6], исследовательское поведение с развитием человеческой цивилизации приобрело новое качество. У одних индивидов исследовательское поведение может развиваться спонтанно, на основе интуитивных стремлений с использованием метода проб и ошибок. У других индивидов оно может быть конструктивным, сознательным, выверенным логически. В данном случае исследовательское поведение становится фундаментом специфического вида деятельности -исследовательской деятельности. В работах А. Н. Леонтьева, B. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая реальность, представленная в ориентировочно-исследовательской деятельности, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения живого существа в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Если для животных характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений. В структуре деятельности выделяют: мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели как прогнозируемые результаты этой деятельности; операциональный компонент, с помощью которого деятельность реализуется. А.Н. Леонтьев отмечает, что деятельность конкретных индивидов протекает или в условиях открытой коллективности - среди окружающих людей, совместно с ними и во взаимодействии с ними, или с глазу на глаз с окружающим предметным миром - перед гончарным кругом или за письменным столом.