Становление педагогической конфликтологии в педагогическом наследии Л.Н. Толстого

• Автор: Врачинская, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНФЛИКТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Концептуальные положения историкопедагогического исследования проблемы конфликта в педагогическом процессе

1.2. Социокультурные предпосылки становления педагогической конфликтологии в России

1.3. Теоретические основы современной педагогической

конфликтологии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЛИКТОЛОГИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ Л.Н. ТОЛСТОГО

2.1. Проблема конфликта в нравственном и религиозном учениях Л.Н. Толстого
2.2. Теория свободного воспитания Л.Н. Толстого как принцип педагогической конфликтологии
2.3. Реализация принципа ненасилия в педагогической деятельности Яснополянской школы
2.4. Развитие идей Л.Н. Толстого в концепциях виднейших педагогов XX века
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы


Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем на материале историко-педагогических исследований выявлены идеи Л. Н. Толстого по проблеме предупреждения и преодоления конфликтов в педагогическом процессе, имеющие значение для развития педагогической конфликтологии, реформирования, модернизации и прогнозирования современного образования и воспитания. Полученные результаты могут быть использованы при изучении курсов истории педагогики, общей педагогики, педагогической конфликтологии в педагогических высших и средних учебных заведениях и тем самым способствовать углублению содержания педагогического образования. Обоснованность и достоверность научных выводов обеспечена широкой базой теоретических источников, соответствием методов исследования целям и задачам, системой обобщенных фактов и материалов, а также требованием объективного подхода к исследованию. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации тезисов докладов и статей. Основные положения диссертационного исследования были доложены и обсуждены на II Международной научно-практической конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (г. Нижний Новгород, г. VII межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Калининградского военного института Федеральной пограничной службы Российской Федерации (Калининград, г. Проблемы гуманитарной подготовки в специальном вузе» (г. Калининград, г. Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы» (г. Светлогорск, г. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, показано общее состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, методологические основы и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе определены концептуальные положения историкопедагогического исследования проблемы конфликта в педагогическом процессе, объяснены методологические позиции исследования проблемы конфликта в педагогике, социокультурные предпосылки становления педагогической конфликтологии в России конца XIX века, а также современное понимание конфликта в философии, педагогике, психологии и социологии, рассматривается сущность, содержание и функции конфликта, его развитие и возможные последствия. Во второй главе произведен анализ взглядов Л. Н.Толстого на проблему конфликта в педагогическом процессе, проанализирована теория свободного воспитания с позиции педагогической конфликтологии. Также дан анализ учения Л. Н. Толстого «непротивление злу насилием» и его «закона любви» как основного средства предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. В заключении даны выводы исследования. Список использованных в диссертации источников и работ включает 9 наименований. ГЛАВА I. Одной из наиболее существенных характеристик научной работы выступают концептуальные положения, раскрывающие направление историко-педагогического исследования проблемы конфликта в педагогическом процессе. Исследование проблемы конфликта в историческом аспекте будет наиболее полно, если оно будет опираться на концептуальные положения, адекватные современному пониманию конфликта в педагогическом процессе и с позиций которых понимается сущность изучаемого явления, моделируются представления о конфликте. Поэтому данное исследование начнем именно с обоснования совокупности идей и подходов, которые выбираются в качестве методологических оснований для историко-педагогического исследования конфликта в педагогическом процессе. Цели и задачи, которые будут решаться в данной работе, задают методы и подходы, пригодные для достижения намеченных проблем. Прежде чем давать обоснование выбранным подходам и методам исследования, необходимо дать объяснение тому, что будет пониматься под подходами, используемыми в данной работе, так как за одним и тем же названием часто кроются разные, иногда существенно отличающиеся или даже прямо противоположные их трактовки.