Использование межпредметных связей в формировании познавательной самостоятельности учащихся

• Автор: Шигалугов, Тимур Мухамедович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретикометодологические основы формировании

познавательной самостоятельности учащихся

1.1. Сущностные характеристики и генезис понятия интеграции

1.2. Особенности использования межпредметных связей в формировании познавательной самостоятельности учащихся.
1.3. Формирование познавательной самостоятельности учащихся через интегративные учебные структу ры

1.4. Уровни и компоненты развития познавательной

самостоятельности школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования

познавательной самостоятельности учащихся.
2.1. Модель формирования познавательной самостоятельности
школьника
2.2.Мегоды и схема исследования
2.3. Интерпретация результатов экспериментального исследования.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Введение
Актуальность


Определить психолого-педагогические условия и возможности использования интегративных учебных структур на занятиях математики и литературы. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогичсские условия развития познавательной самостоятельности школьников. Разработать содержание учебных структур занимательного материала для проведения занятий по литературе и математике и апробирование его эффективности в школе. Экспериментально показать эффективность и обосновать влияние интегративных учебных структур на формирование личности учащегося. И.А. Арабов, И. Ф. Исаев, В. К. Кочисов, Б. Т. Лихачев, В. А. Мудрик, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, В. II. Тарасюк, Б. А. Тахохов, Ю. С. Тюнников, Е. Н. Шиянов и др. В.В. Давыдов, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, А. М. Мапошкии, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др. И.Б. Котова, В. В. Краевский, Л. Н. Кулешова, М. Н. Скаткин, Д. М. Маллаев, З. К. Меретукова, З. Д. Гасанов, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов и др. B.C. Безрукова, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, Э. Г. Исаева, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А. Н. Непомнящий, А. Н. Нюдюрмагомедов и др. П.П. Блонский, Н. К. Голубев, И. Б. Котова, С. В. Недбаева, В. Сатир, A. A. Цахаева, др. A.B. Абдуллаев, И. С. Кон, Е. Г. Скобельцына и др. Математические методы обработки результатов исследования. Первый этап (- г. Второй этап (- г. Проводился анализ экспериментачьных данных, корректировка и оценка защищаемых положений. Третий этап (- г. Нальчика. Литература и математика», направленный на формирование познавательной самостоятельности учащихся. Определены критерии и показатели сформированное™ познавательной самостоятельности в процессе обучения. Результаты исследования могут быть использованы при разработке факультативных занятий и программ для учащихся, в расширении содержания базовых курсов в процессе подготовки учителей средних образовательных школ, а также в работе институтов повышения квалификации. Всестороннее развитие личности школьника, в частности её познавательной самостоятельности, адекватных образа -Я и конструктов мира, осуществляется посредством интегративных учебных структур, которые позволяют структурировать и оптимизировать познавательную самостоятельность, способствуют повышению уровня развития мышления, памяти, творческого воображения. Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ № 8, , 2 г. Нальчика. Результаты исследования докладывались на ежегодных конференциях работников образования г. Нальчика. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Проблема обучения на основе установления интегративных учебных структур остро актуальна в современных условиях многоуровнего образовательного пространства. Но прежде чем приступить к анализу данного феномена, обратимся к этимологии и лексическому значению слова «интеграция» как базовому для исследования проблемы связей подобного уровня. Толковый словарь трактует интегрирование как операцию отыскания интеграла (т. Это лишь частное значение применительное к математическому анализу. Интеграция-процесс или действие, имеющий своим результатом целостность, объединение, соединение, восстановление единства. В философии Спенсера означает превращение распыленного, незаметного состояния в концентрированное, видимое, связанное с замедлением внутреннего движения; как характеристика процесса сближения и связи наук. Рассматривая психолого-педагогический аспект интеграции, необходимо обозначить программу межпредметных связей, которая впервые была определена В. Н.Максимовой и получила свое развитие в исследованиях И. Д.Зверева, Г. И.Суравегина, Т. К.Александровой, А. В.Усовой и др. Идея межпредметных связей возникла и развивалась под влиянием процессов интеграции и дифференциации научных знаний. Межпредметные связи обозначают начальный уровень интеграции[,,6]. Развитие идей межпредметных связей отражено в работах Г. И. Батуриной, 1. И. Ганелина, П. М. Иванова, П.