Сравнительный анализ систем обучения иностранным языкам в военных вузах России и США

• Автор: Комарова, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 180 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Исторический аспект в формировании высшей военной школы России и США

1.1. Трехсотлетняя история возникновения и развития высшей военной школы России

1.2. Исторический аспект возникновения системы обучения иностранным языкам в военных вузах России.

1.3. ВестПойнт первая военная школа США.

Выводы по главе 1

Глава И. Педагогическая система обучения иностранному языку в

военных вузах США.

2.1. Структура военной академии ВестПойнт

2.2. Принципы, содержание и методы обучения курсантов в академии ВестПойнт

2.3. Ведение информационной войны цель языковой подготовки в военных вузах США
2.4. Интенсивные методы обучения иностранному языку и формирование социокультуры средствами высоких технологий в военных академиях США.
Выводы по главе II
Глава III. Педагогическая система обучения иностранному языку в
военных вузах России.
3.1. Педагогическая система и ее составляющие
3.2. Требования Государственных образовательных стандартов России к освоению курсантами военных вузов иностранных языков.
3.3. Принципы, положенные в основу педагогической системы обучения иностранным языкам в военных вузах России
3.4. Методы введения профессионально значимого содержания в
учебный процесс в военных вузах России
3.5. Личностно ориентированное обучение в военных учебных заведения России
3.6. Возможности формирования профессиональной культуры будущего Т офицера в условиях обучения в Нижегородском филиале
Военноинженерного университета.
Выводы по главе III.
Основные результаты и выводы.
Библиография


Он проявил глубокое понимание исторических задач, вставших перед Россией, и необходимости того, что для их выполнения страна нуждается в серьёзных изменениях с целью сохранения и укрепления феодально-крепостнического строя и повышения международного авторитета русского государства. Его преобразования коснулись всех сторон общественной жизни и прежде всего в военной области. Петру I принадлежит заслуга в создании первых регулярных частей и подразделений, он одним из первых увидел настоятельную потребность усиления армии специалистами по войсковой фортификации, минированию, оборудованию переправ и строительству мостов. Именным указом Петра от января (по старому стилю) года велено было построить школу, которая явилась первым военно-учебным заведением в России. Нижегородский филиал Военноинженерного университета. В прошлом, году января в десятый день по и. Андрея Виниуса велено на Новом пушечном дворе построить деревянные школы и в тех школах учить пушкарских и иных посторонних чинов людей и детей их словесной и письменной грамоте и цифири и иной инженерной наукам, и будучи им в тех школах учитца вышеописанным наукам с прилежанием, а выучась, без указу с Москвы не съехать, також в иной чин, кроме артиперии, не отлучатца, и кормить и поить их в вышеописанных же школах» [, с. Подготовку инженерных кадров школа начала через семь месяцев после её основания. Это отмечается в историческом исследовании И. Фабрициуса, где указано, что созданная Петром I инженерная школа «открыла свою деятельность с 1 августа года»[8,с. С каждым годом военные приготовления усложнялись, и возрастала потребность в выпускниках инженерной школы. В 7- годах, ввиду возможного нападения шведского короля Карла XII на Москву, при участии воспитанников школы около Кремля и Китай-города были воздвигнуты земляные бастионы, надёжно защищавшие его от вражеской артиллерии и другого оружия. Оценивая по достоинству роль военного инженера в ходе ведения боевых действий, Пётр I издал именной, написанный собственноручно, указ о расширении школы в петровском документе говорилось (п. Школу инженерную умножить, а именно сыскать мастера из русских, который бы учил цифири, или на башню для сего учения посылать, и когда арифметику окончать, учить геометрию столько, сколько для инженерства надлежит, а потом отдавать инженеру учить фортификацию и держать всегда полное число 0 человек или 0, из которых чтобы две трети. Указом Военной коллегии от 8 июля года предписывалось «Московскую и С-Петербургскую школы с весть в одно место», а в ноябре года Московская инженерная школа перебазировалась в Петербург[ 2, стр. Объединившись с Петербургской, она составила основу новой школы. Получившей наименование «Петербургская инженерная школа». Срок обучения в школе был два года, а руководил школой один из образованнейших инженеров того времени - Де-Кулон. При нём школа становится авторитетным учебным заведением, где продуманно ведётся подготовка военных инженеров. В системе обучения особое внимание уделялось предметам, входящим в понятие «инженерства»: арифметике, знакомству с масштабом, геометрии, тригонометрии, черчению и рисованию, рудному делу. Теоретические занятия учеников дополнялись практическими работами. Для этих целей школе была передана Канецкая крепость на окраине Петербурга. Для изучения инженеров и минёров, - писал Пётр I, - надлежит, кроме бумаги, на земле практиковать перво малыми моделями, а потом обыкновенно, как следует, часть апрошев, також сапы и галереи через водные и сухие рвы, также и мины, для чего удобна старая крепость Канецкая, которой ещё один бастион целой, а при прочих остатки есть» [,с. Инженерная школа привлекалась на совместные практические занятия с войсками. Так, по указу Петра1 от декабря года в Петербурге были собраны на практические работы все минёрные команды. Вместе с минёрами и солдатами гвардейских полков в практических работах принимали участие и учащиеся инженерной школы. Предметом особой заботы был вопрос об успеваемости учащихся школы. В разработанных для инженерной школы правилах указывалось, что учащиеся, которые станут «обучаться леностно, без прилежания, отговариваясь якобы беспамятством и прочими непонятностями и по оговоркам приличными, полагаюсь в оной школе штрафовать учителю по обычаю школьному.