Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов - будущих менеджеров

• Автор: Иванова, Наиля Нургалиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 253 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕН И Е
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ В ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ МЕНЕЖДЕРОВ
1.1. Проблема формирования профессионально значимых личностных качеств в педагогике высшей школы и пути ее решения
1.2. Особенности решения проблемы формирования профессионально значимых личностных качеств при подготовке будущих менеджеров
1.3. Применение активных методов обучения в процессе формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
2.1. Дидактические условия формирования профессионально значимых личностных качеств у будущих менеджеров
2.2. Разработка модели личности специалиста будущего менеджера и использование ее в учебном процессе.
2.3. Разработка и применение сисгемы проблемных ситуаций, способствующих формированию профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров.
2.4. Применение активных методов обучения при подготовке студентов будущих менеджеров.
2.5. Разработка и применение дидактической модели системы формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров.
ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.
ГЛАВА III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ.
3.1. Планирование эксперимента. Цель, задачи, организация эксперимента.
3.2. Методика и организация диагностического эксперимента
3.3. Методика и организация формирующего эксперимента. Ход эксперимента.
3.4. Анализ и обобщение результатов эксперимента
3.5 Обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о приоритетности личности специатиста, как системы, объединяющей потребности, цели, интересы, мотивы, отношения, ее умения осуществлять профессиональную деятельность на основе самоуправления, саморганизации, саморегуляции, самосовершенствования и г. К. Юнг 6. С. 8. Однако недостаточно разработана данная проблема применительно к студентам будущим менеджерам, личности специашста экономического профиля, особенностям решения данной проблемы при подготовке будущих менеджеров, ее сущности, особенностям, содержанию и структуры посвящен второй параграф первой главы данного исследования. Вступление нашей страны на путь социальноэкономических преобразований, переход к цивилизованному рынку вызвали появление новых сфер приложения сил, новых профессий в частности, менеджеров. Требование профессионального подхода к управлению не могло не коснуться системы образования. Анализ мировой теории и практики менеджмента свидетельствуют о том, что одно из ведущих отличий классического менеджмента от нашей отечественной теории управления состоит в понимании предназначения менеджера как фигуры, определяющей успех совместной деятельности людей в достижении целей организации и необходимости его профессионального образования. С Несмотря на особенности образовательных систем подготовки менеджеров, специфику условий практической деятельности, например в США, Японии, странах Западной Европы, общими требованиями к образованию в этой области являются профессионализм и саморазвитие как ведущие качества личности. В развитых странах давно поняли разницу между образованием и развитием управленческих навыков. Образование в области менеджмента направлено на предоставление базовой информации и развитие аналитических навыков. Предполагается, что человек сам будет постигать эту информацию и развивать эти навыки. Развитие управленческих навыков связано с развитием деловых навыков и навыков общения. Эта деятельность должна быть тесно увязана с практическим опытом 2. В США на систему образования возлагается задача подготовки творчески мыслящего специалиста, сочетающего необходимые ему как профессионалу знания в специальной сфере деятельности со знанием экономики, политики, социологии, психологии, истории и т. Обучение узкой специальности, которое имело место в е годы уступило требованиям подготовки специалиста широкого профиля,
интегрирующего гуманитарные, естественно научные, технические знания. Идеалом профессионзьного обучения в Германии является педагогическая система В. Гумбольдта 2. С., смысл которой выражается в том, чтобы учить масштабно, учить долго, учить много. Традиционный взгляд на управленца как человека с большим жизненным и профессиональным опытом, отсутствие опыта по осуществлению базовой профессиональной подготовки менеджеров порождает вопрос правомерно ли ставить и решать проблему подготовки к управленческой деятельности вчерашних школьников нынешних студентов Психолого педагогическая наука не располагает данными о прямом влиянии молодого или пожилого возраста на эффективность управления. Способность к управленческой, предпринимательской деятельности, как и другие личностные качества, проявляется сравнительно рано, хотя мы этому порой не придаем особого значения. Однако в последние годы внимание педагогов и психологов к этой проблеме и за рубежом, и особенно у нас в стране, резко изменилось. Если мы хотим иметь в нашей стране кадры для управления. Признается, что подготовка и формирование менеджеров в разных странах очень сблизились и по существу, и по методам организации обучения. Менеджмент как профессия становится поистине интернациональным. Менеджер профессионально подготовленный руководитель, специалист, занимающийся организацией работ коллектива людей на основе специальных методик и процедур. О качествах менеджера надо судить по тому, как хорошо он может организовать большое число людей и насколько эффективно он может добиваться наилучших результатов от каждого из них, сливая в единое целое 4. С.4. Первые пять важнейших качеств преуспевающего менеджера представляют собой собственно психологические качества. Дальнейшее изучение личностных психологических качеств, обусловливающих эффективность руководства, позволило выделить следующие необходимые качества и черты личности 4.