Специфика непрерывного образования учителя в условиях "Дома Монтессори"

• Автор: Рудакова, Надежда Никифоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Псков
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

МОНТЕССОРИ
1.1. Непрерывное образование учителя во внутри школьной системе образования как основа личностно профессионального роста учителя Монтессори.
1.2. Особенности педагогической системы М.Монтессори и специфика педагогического процесса и деятельности учителя

в школах Монтессори.

1.3. Взгляды М.Монтессори на подготовку нового учителя и требования к личностно профессиональным качествам учителя на современном этапе развития Монтессори

образования в России

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА П. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧИТЕЛЯ МОНТЕССОРИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ.
2.1. Анализ социальнопсихологической и профессиональной адаптации педагогического коллектива к вхождению в
метод М.Монтессори
2.2. Психологопедагогические и организационные условия непрерывного образования учителя в условиях Дома Монтессори.
2.3. Апробация целевой программы непрерывного образования
учителя в условиях Дома Монтессори
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Несмотря на то, что в последние годы многие вузы страны значительно изменили свои взгляды на проблему подготовки учителя, увеличили объем преподавания различных спецкурсов, психолого - педагогических тренингов, педагогических мастерских, что значительно повысило уровень профессиональной подготовки будущих учителей, этого не достаточно. В стенах средних и высших учебных заведений весьма проблематично учитывать личностные качества студента, в виду массового характера обучения, формировать его творческую индивидуальность. Трудно учитывать специфику педагогического процесса конкретного образовательного учреждения. Причем проблематично не только в плане сложности личностноориентированного подхода к процессу его образования, но и в плане больших материальных затрат. Сравнительный анализ курсовой подготовки учителя Монтессори в различных структурах образования (на спецкурсах по Монтессори образованию в ВУЗе и институте повышения квалификации работников образования г. Монтессори педагогике. Вышеперечисленные недостатки могут быть компенсированы в самом образовательном учреждении, если внутри него существует системноцелостный подход к проблеме повышения квалификации педагогов, т. Под «внутришкольной системой непрерывного образования учителей» мы понимаем «искусственно созданную, универсальную, динамичную, гибкую, целостную саморазвивающуюся образовательную систему, направленную на профессиональную подготовку учителей через обучение их новым знаниям, умениям, навыкам, максимально приближенную к их потребностям, функционирующую в образовательном пространстве конкретной школы» (0 С. Переход к внутришкольной системе непрерывного образования учителей позволяет снять «своеобразное отчуждение» процесса обучения педагогов от специфических потребностей данной школы и превращает методическую работу в школе в целостную систему непрерывного профессионального образования педагогических кадров. Уровню повышения профессионализма учителя, в условиях школы, способствует соединение науки и практики в рамках единого образовательного учреждения. Кроме того, непрерывное образование учителя во внутришкольной системе образования педагогов дает возможность видеть конкретный результат обучения, все изменения, происходящие с педагогами, определять их уровень профессионального образования и оценивать эффективность этой системы в общей системе непрерывного образования учителей. Остановимся на сущностной характеристике внутришкольной системы непрерывного образования учителя. Сущность внутришкольной системы повышения квалификации учителя, по данным исследования Л. Пановой, состоит в том, что она является методологической ориентацией в деятельности педагога, при которой субъект (учитель) управления рассматривается как система (целостный организм) и учение о принципах, понятиях и способах преобразования учителя — профессионала. Понятие « преобразование» в данном контексте включает в себя «выход за рамки гносеологии и методологии, преимущественную замену познания (знания) пониманием, объяснения (обоснования) - описанием. С.). К сущностной характеристике внутришкольной системы повышения квалификации учителя, вслед за Л. Как любая система, внутришкольная система образования учителя имеет общее, особенное и специфичное, что без сомнения, относится и к непрерывному образованию учителя в условиях «Дома Монтессори». Под «условиями «Дома Монтессори» мы подразумеваем обстоятельства ( организационные, социальные и психолого-педагогические), от которых зависит уровень развития личностно- профессиональных качеств Монтессори педагога. Минуя общее, назовем лишь «особенное» и «единичное». Ибо специфика непрерывного образования учителя в условиях «Дома Монтессори», реализуя «общее», несет в себе, прежде всего, «особенное» и «единичное». Единичное заключается в том, что активность участия в процессе повышения своего профессионального мастерства зависит от личности самого педагога, его заинтересованности и творческого подхода к процессу самообразования и самореализации, а так же построению своего «маршрута успеха» на педагогическом поприще.