Социоприродная среда как фактор формирования экологической культуры школьников : На примере национального природного парка "Тункинский"

• Автор: Халудорова, Любовь Енжаповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социальнопедагогические основы воспитания экологической культуры школьников

1.1. Окружающая среда как фактор социализации личности школьника

1.2. Роль природнозаповедных территорий в формирова

нии экологической культуры школьников

1.3. Сущность и содержание понятия экологическая культура

Глава II. Педагогические условия формирования экологиче

ской культуры школьников в процессе совместной

деятельности школы и национального природного парка

2.1. Анализ опыта работы школ по формированию эколо гической культуры школьников

2.2. Диагностика уровня экологической культуры школь
2.3. Содержание, методы, формы взаимодействия школы 7 и национального природного парка по формированию экологической культуры школьников
Заключение
Литература


Характерны дефицит общения, новейшей информации и впечатлений, недоступность театров, выставок, музеев и библиотек. Отсюда - замедленный темп культурного развития и общей образованности, неразвитость коммуникативных навыков и речевой культуры сельскою подростка. Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни прежде всего потому, что они не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентаций, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной жизни на селе. В числе причин, характеризующих отставание школы от жизни, наряду с социально - экономическими факторами, следует отметить отсутствие современной теории, отвечающей требованиям изменившегося общества и ориентирующей сельскую школу на решение новых практических задач. Но вместе с тем, современная сельская школа, общую атмосферу в которой можно охарактеризовать бедностью, бесперспективностью, безысходностью, второетепенностыо, отличается какой-то феноменальной способностью к функционированию в очень сложных социальных условиях жизни и профессиональной деятельности. Учитель в сельской школе выполняет не только свой профессиональный долг, но и понимает, инстинктивно осознает стабилизирующую роль школы на селе, ее культурообразующую функцию, утрата которой может привести к необратимой деградации сельского социума. В российском обществе сельская школа всегда занимала особое место, была чем-то большим, чем сугубо образовательное учреждение. Эта ее особенность предопределялась историческими традициями народной школы, близостью к сельскохозяйственному производству и социальной жизни села, спецификой локальной, изолированной ог большой жизни, сельской среды, зависимостью от производственной и социальной инфраструктуры села, этнографией, местной историей и т. В силу этих особенностей сельская школа обладает имманентно присушим ей разнообразием содержания и организацией деятельности. И поэтому при теоретическом анализе понятия «сельская школа» М. Р. Леонтьева (, с. Но с другой стороны, эти существенные различия свидетельствуют против обобщения понятия «сельская школа». Анализ этих противоречий ведет нас к определению качественной специфики, которая и обусловливает правомерность использования термина «сельская школа» в качестве обобщения и теоретического понятия. Но вместе с тем, при всех имеющихся региональных, социально - экономических и культурно-исторических, национальных и других различиях имеют место повторяющиеся особенности. Этот вывод становится главным для выделения качественных характеристик сельской школы. Сельская школа - это совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и выполняющих специфическую задачу трудовой подготовки школьников, а также социокультурную и социально-педагогическую функции. А.М. Цирульников (3) отмечает, что, решая современные проблемы, необходимо обратиться к истории, с помощью которой мы узнаем о развитии народного образования как многообразной, многоукладной, вариативной системы. Существовало большое разнообразие - государственной, ведомственной, общественной, общинной, конфессиональной, кооперативной, частной, смешанной - принадлежности сельских школ. Происходила децентрализация управления, функции которого реализовали местные органы образования, губернские и уездные земства, попечительские советы, крестьянские общины, казачьи округи, кооперативные организации, религиозные и просветительские общества. Исключительно разнообразными были типы сельской общеобразовательной и профессионазьной школы, формы внешкольного образования в разных социатьно - экономических районах России, отвечая жизненным укладам и потребностям сельского населения. В образовании участвовало множество общественных и государственных сил и сообществ.