Социально-педагогическая поддержка активного отдыха детей в оздоровительном лагере

• Автор: Портова, Марина Атаджановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 163 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ.

1.1. Активный отдых как социальнопедагогическая проблема.

1.2. Социальнопедагогическая поддержка деятельности временных объединений детей в оздоровительном лагере

1.3. Анализ опыта организации деятельности временных объединений

в детском оздоровительном лагере

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ АКТИВНОГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ

В ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

2.1. Создание развивающей среды активного отдыха в оздоровительном лагере

2.2. Вовлечение детей в творческую досуговую деятельность временных объединений.
2.3. Динамика опыта активного отдыха детей в оздоровительном
лагере.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


На третьем этапе (-гг. Основные методы исследования: контрольный эксперимент; статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов. Активный отдых - это особый вид социальной деятельности, направленной на восстановление, развитие и укрепление физических, эмоциональных и интеллектуальных сил человека в процессе участия и переключения его с одного социально и личностно значимого вида досуга на другой по собственному усмотрению. Реализация социально-педагогической поддержки активного отдыха детей связана с необходимос тью пробудить в ребенке стремление к деятельному поведению для самосовершенствования, профилактики здоровья, адекватной социализации в часы досуга взамен пассивному времяпрепровождению, которое порождает дискомфорт, угнетает и подавляет творческие потенции личности. Особенности досуговой деятельности временных объединений оздоровительного лагеря, которые необходимо учитывать при выборе средств социально-педагогической поддержки, характеризуются наличием конкретных предметно-практических ситуаций, которые содержат образцы и нормы активного отдыха и становятся объектом познания и саморазвития ребенка в ситуации активного отдыха в будущем без педагогического вмешательства; целостностью содержания, интегрирующего занятия интеллектуально-ориентирующего, эмоционально-насыщенного, оздоровительно-развивающего характера; возможностью диагностики уровня и состояния культуры досуга детей, диапазона инфраструктуры их отдыха, а также приверженности к пассивному или активному отдыху. Полученные результаты могут использоваться в практике профессиональной подготовки специалистов по организации отдыха детей, студентов средних и высших образовательных учреждений педагогического профиля. Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных позиций на базе современных достижений науки, обоснованной логикой поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием в опытно-экспериментальной работе. Личный вклад автора заключается в разработке, исследовании и апробации модели социально-педагогической поддержки активного отдыха детей в оздоровительном лагере. Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись посредством участия в научно-практических конференциях преподавателей и студентов Оренбургского государственного педагогического университета (г. Оренбург, г. Уренгой, г. Москва, г. Анапа, , гг. ОГПУ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. ГЛАВА 1. Активный отдых является объектом достаточно большого круга наук (философия, социология, экономика, культурология, география, история, психология, педагогика и др. Отечественные и зарубежные ученые связывают организованный активный отдых с социальными, экономическими и политическими процессами современных обществ. Ряд исследователей (Е. Г. Доронкина, Г. Е. Зборовский, Г. П. Орлов, В. Н. Пименова, С. А. Шмаков) утверждают, что свободное время, досуг, активный отдых не могут анализироваться как замкнутые сферы, что рассматривать их необходимо лишь в контексте истории общества, социальной жизни людей, воспитания детей, чему длительно недостаточно уделялось внимание (, , 2, 7, 8). В частности, английские социологи Д. Кларк и Г. Критчер ставят важную задачу - «перенести фокус внимания с того, что делают люди во время досуга, на условия, в которых осуществляется их досуговая деятельность» (, с. В общественных науках до сих пор не определены четкие соотношения между терминами «досуг», «свободное время» и «отдых». Часто они рядоположены и отождествляются друг с другом. Это наблюдается в работах JI. A. Гордона, Б. А. Грушина, Э. В. Клопова, A. B. Неценко, Г. П. Орлова, В. Д. Пагрушева, Г. А. Пруденского, A. A. Смирнова, Э. В. Соколова, С. Г. Струмилина и др. Представим обзорно некоторые их позиции.