Развитие системы государственно-общественного управления образованием : на примере Чувашской Республики

• Автор: Сергеев, Сергей Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 242 с.

1.1. Сущность государственнообщественного управления образованием

1.2. Становление государственнообщественного управления образованием в России

Выводы по первой главе

Глава II. Взаимодействие органов государственнообщественного управлении народным образованием дореволюционной Чувашии
2.1. Особенности деятельности органов местного самоуправления в сфере народного образования

2.2. Внешние органы общественного управления образованием

2.3. Внутренние компоненты общественной составляющей управления образованием

Выводы по второй главе

Глава III. Государственнообщественное управление образованием в начале XXI века практика и теории

3.1. Система государственнообщественного управления образованием

в Чувашской Республике на современном этапе

3.2. Государственнообщественное управление образованием сравнительный анализ двух эпох и перспективы развития
Выводы по третьей главе
Заключение
Источники и библиография
Приложения
Введение


Интервальные факторы в данном случае суть сами внутренние педагогические, то есть развитие образования происходит через ряд инновационных процессов разработки нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем, разработки новых технологий управления школой и т. Экстериальными являются внешние факторы уровень развития общественного производства, деятельность общества и ее социальных институтов, интересы различных социальных групп, исторический опыт и национальные особенности в области образования. То есть, в данном случае мы говорим об обществе и государстве как субъектах, а о системе образования как объекте отношений. Любое учебное пособие по истории образования начинает свое повествование с первобытнообщинного строя, тем самым констатируя факт, что педагогика берет начало в догосударственный этап развития человечества. Однако, ведя речь об обществе, следует отметить два аспекта этого понятия. Первый аспект рассматривает общество как социальные институты, отличные от государства, то есть семью, религию, производство и т. Действительно, невозможно игнорировать роль семейного воспитания в любую эпоху и среди всех народов, нельзя не заметить роль церкви в становлении современной школы. Второй же аспект определяет общество как население, определенную совокупность граждан или подданных. Причем, в течение длительного периода под обществом подразумеваются вначале высшие слои, знать, а затем, со становлением капиталистического строя, буржуазия и буржуазноинтеллигентские круги сравним в средневековой Германии бюргерами, то есть настоящими членами городского общества, называлась торговоремесленная часть, противопоставлявшая себя феодальной аристократии и пауперам. Включение же в понятие общество народных низов явление чуть ли не XX столетия. Впрочем, слишком разделять эти два аспекта не стоит, оба они сходятся к понятию гражданское общество. Соответственно, вопрос об общественногосударственном характере управления образованием немыслим без осознания понятия гражданское общество. Не вдаваясь в перипетии многочисленных дискуссий по данному термину, остановимся на одном из возможных его определений как некой самодостаточной силе, способной или самостоятельно, или в сотрудничестве с государством решать жизненно важные для народа проблемы. Россия в е гг. Говорить о государственнообщественном управлении мы можем при функционировании шестой модели, при переходе от четвертой к шестой можно вести речь о его становлении. Кроме того, возможно выделение модели, которую можно назвать общественногосударственной. В чем различие между государственнообщественным и общественногосударственным состоянием системы образования и управления образованием Понимание образования как государственнообщественной системы предполагает, что государство сохраняет положение суверена оно разрабатывает образовательные законы и управляет образованием в сотрудничестве с обществом, определяя меру этого сотрудничества и обращаясь к обществу за экспертизой. Общественногосударственная система имеет другие основания. Она снимает само понятие суверена, существует на отношениях равноправного партнерства общества и государства в сфере образования, где заказчиком выступает общество, а исполнителем государство. Общественная инициатива здесь выступает как не стесняемый никакой мерой самостоятельный субъект развития образования, определения стратегии и программы этого развития. Спор о развитости в современной России институтов гражданского общества вызывает дискуссию о соотношении позиций участников ГОУО. Часть исследователей считает необходимым придание общественной составляющей большей значимости в управлении, другая позиция предусматривает осторожное использование представителей общественности, так как считает проблематичным грамотное участие общественности в управлении образованием вследствие несформированности гражданского общества. Пам более близка вторая позиция, так как общественная составляющая на сегодняшний день имеет недостаточно сформированные структуры, методы и технологии взаимодействия. Вместе с тем, пропорции участия различных составляющих в образовании будут меняться эти два состояния системы образования представляют собой две последовательные ступени ее демократического развития.