Социально-педагогические условия организации художественной среды для развития творческого потенциала младших школьников : На примере художественно-изобразительного творчества

• Автор: Андреев, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 238 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы художественного творчества и развития художественнотворческого потенциала младших школьников

1.1. Теоретикометодологические аспекты художественного

творчества, психическая природа художественного творчества

и его структурные составляющие

1.1.1. Проблема интуиции в художественном творчестве

1.1.2. Творческое воображение в изобразительной деятельности

1.1.3. Художественное творческое мышление в изобразительной деятельности

1.1.4. Проблема вдохновения в художественном творчестве

1.1.5. Проблема мастерства в художественном творчестве

1.1.6. Понятие стиля в художественном творчестве
1.2. Проблема и пути формирования художественного детского творчества в педагогике и психологии
1.3. Художественнотворческий потенциал художественно
творческие способности младших школьников
1.4. Художественная среда и условия е организации
Выводы по I главе
Глава II. Научнопрактическое обоснование условий организации художественной среды для развития художественнотворческого потенциала младших школьников
2.1. Отбор и определение критериев оценки художественно
творческого потенциала младших школьников
2.2. Социальнопедагогические условия организации
художественной среды для развития художественнотворческого потенциала младших школьников
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Последнее развивает склонность в сторону выявления природных дарований» [; 3]. Возникает стремление или тяга к творческой деятельности, определением задач которой является окружающая среда в форме данной природы, материальной культуры и социальной обстановки в особенности [; 1]. Положения представителя павловской школы В. В.М. Бехтерева. Творчество определяется как образование новых условных рефлексов с помощью ранее приобретенных связей [7; ]. С О. Грузенберг [], ссылаясь на груды В. М. Бехтерева и Н. П. Павлова, подчёркивай необходимость разработки объективных методов исследования, говорил об унии (объединении) объективно-биологического изучения личности и её душевных явлений путём самонаблюдения. Характерной особенностью исследователей -х годов прошлого столетия: историка химии М. А. Блоха, геолога академика Ф. Ю. Левинсон-Лессинга, микробиолога академика В. Л. Омельянского являлось единодушие в том, что центральным звеном, фокусом творческого процесса признавалось понятие интуиции, теснейшим образом связанное с представлением о бессознательной работе. Сдержанность относительно «бессознательной работы» проявлял лишь П К. Эгельмсйср [1; ]. Около середины -х годов произошло возрождение психологического анализа творческого акта. В работах А. Н. Леонтьева [] восстанавливалось в правах изучение центрального звена проблемы, намеченного в итоге историконаучных исследований раннего периода. Правда, сами термины «интуиция», «неосознаваемое» здесь ещё не воспроизводились. Эти понятия появляются в книгах И. С. Сумбаева и, в частности, в монографии «Научное творчество» [9]. Возрождается также понятие «интуиция», трактуемое как отображение подсознательной деятельности, преобладающей на начальных лапах творчества. В этот период правомерность призна! С.Л. Рубинштейн [3]. Он утверждал: «Сознание не покрывает психической деятельности человека в целом. Вопреки картезианству психическое не сводится к осознанному» [4; 6]. Экспериментальные доказательства существования неосознаваемых компонентов мыслительной деятельности человека мы находим в трудах И. Ю. Вергилис, В. П. Зинченко, Я. А. Пономарёва, В. Н. Пушкина, Е. А. Ротанова, O. K. Тихомирова и др. Б.М. Кедров центральное звено психологического исследования научного творчества связывал с изучением механизмов интуиции, понимая её как случайную ассоциацию, как эффект пересечения ранее не связанных событий []. В зарубежных школах большинство учёных, таких, как О. Бодштейн, Ф. Гальтон, Ч. Ломброзо и другие, наиболее значимым факгором, влияющим на детское творчество, считали наследственность. Ф. Гальтон, являясь ярким представителем биогенетического направления, высказал идею наследования таланта и преложил формулу определения вероятности и количества рождений замечательных людей в тех или иных семьях. Сторонники социогснетического направления (У. Джеймс и др. В научной литературе (В. И. Дружинин [], П. В. Симонов [9] и др. На долю разума остается только обработка, придание формы продуктам творчества, отбрасывание липшего и детализация. Это говорит нам об особых отношениях сознания и бессознательного. Можно себе представить, что сознание пассивно и лишь воспринимает творческий продукт, а бессознательное активно и порождает творческий продукт, представляя его сознанию. В.Н. Таким образом, в нашем представлении критерий творчества представляется процессуальным и связан с особенностями протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида. В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психологического процесса предложил Я. А. Пономарёв [0; -],[2]. Критерием творческого акта, по его мнению, является уровневый переход, где потребность в новом знании складывается на структурном высшем уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности складываются на низких структурных уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что проводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. На этом основании, следуя суждениям Я.