Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы

• Автор: Данилина, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
ГЛАВА I. Состояние проблемы создания продукта у самостоятельной познавательной деятельности учащихся

в образовательном процессе школы и

теоретикометодологические подходы ее разрешения . . .

1.1. Анализ состояния проблемы создания продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы в педагогической теории и

практике . . . . . . .

1.2. Теоретикометодологические подходы разрешения проблемы создания продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы . .
ГЛАВА . Система создания продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательной

среде школы. . . . . . . .

4 2.1. Концептуальные положения проектирования школьной

образовательной среды для создания учеником собственного продукта самостоятельной познавательной деятельности . . .
2.2. Социальнопедагогические условия реализации системы создания продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся. . .
2.3. Управление реализацией системы создания продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся. . .
2.4. Мониторинг создания продукта самостоятельной познаватель ной деятельности учащихся и оценка эффективности разработанной
системы. . . . . . . .
Заключение . . . . . . . . .
Библиография


В последнее время в области образования как в России, так и в мире произошли большие перемены. Но прежде чем охарактеризовать современное состояние образования, следует рассмотреть, как зарождалось и эволюционировало само понятие «образование». Термин «образование» часто трактуется как создание человека по образу и подобию социально одобряемого образа человека. Истоки понятия «образование» исходят из раннего Средневековья, соотносясь с понятиями «образ», «образ Божий». Христианской церковью образование трактовалось и трактуется сейчас как понимание, постижение, следование образу Божию, так как человек рассматривается как подобие Божье. Лишь в эпоху Возрождения существенно меняется статус человека: человек сам становится ценностью. И образование рассматривается как способ саморазвития человека, его приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми, то есть становится средством создания образа человека как личности. ЗУНами в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Современные концепции общего образования учитывают зависимость его (образования) как от изменений в социальной жизни, происходящих в государстве и в мире, так и от перспектив развития страны и мира. Всякое обучение является обучением для будущего [6]. Поэтому образование становится «необходимым условием для того, чтобы дать человечеству возможность продвигаться вперед, к идеалам мира, свободы, социальной справедливости» [3]. Проблемы общего образования, относящегося к школьному периоду, являются приоритетными для многих организаций мирового сообщества, таких, например, как международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию для XXI века, Совет по культурному сотрудничеству «Среднее образование для Европы», Совет Европы. На решающую роль образования как в развитии личности на протяжении всей ее жизни, так и в развитии всего общества указывалось в докладе Комиссии ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» [3]. Образование в настоящее время принято рассматривать как социальный институт, то есть как одну из социальных подструктур общества. Можно сказать, что образование — это место и механизм связи культуры и социума. Поэтому содержание образования неизменно отражает состояние общества, а, следовательно, зависит от факторов и условий существования общества: экономических, политических, социальных, культурных и других. На сегодняшний день важной тенденцией школьного образования является ориентация не на академическое (готовящее к поступлению в вуз) и не на профессиональное обучение, а на общее образование и развитие [] личности. Современный уровень развития социальной практики, с одной стороны, выдвигает общественную потребность в интеграции наук, с другой стороны, представляет средства (технические, социальные, теоретико-познавательные) для ее осуществления. На основе решения современных практических задач происходит, в конечном счете, интеграция научного знания, научной деятельности субъектов и организационных структур. По мнению экспертов в области образования из ведущих стран мира [, , , , 3, 2, 8] современные задачи практической экономики, экологии, информатики, освоения космоса, биотехнологии и т. Следовательно, социальным заказом общества современной системе образования является подготовка высокопрофессиональных специалистов, имеющих одновременно высокий уровень общего образования. Разработка глобальных исследовательских проектов, которые изначально не могут быть сведены к совокупности частных или специальных задач, требует мощного интеллектуального потенциала. Наша экономика должна быть основана не на естественных ресурсах, а на умах и на применении научного знания» — так охарактеризовал современную тенденцию развития промышленности вице-президент Национальной Академии Наук США Ф. Хендлер []. Отражая данную тенденцию, развитие образования в мире характеризуется возрастанием роли умственной деятельности во всех областях человеческого бытия. Мировое общество находится в своеобразном «переходном периоде» — от индустриального общества XX века к информационному, или постиндустриальному обществу XXI века.