Система управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности

• Автор: Зотова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил

1.1. Анализ общих теоретических представлений о системах

ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

1.2. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ОБЪЕКТЕ УПРАВЛЕНИЯ 3
1.3. Анализ концептуальных основ и опыта осуществления МУЗЫКАЛЫ ЮЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ

Выводы К ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. РЕТРОСПЕКТИВНОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТА УПРАВЛЕНИЯ СОЗДАНИЕМ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ ШКОЛЫ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА МАТЕРИАЛЕ ШКОЛЫ 4 Г. МОСКВЫ

2.1. Ключевые концептуальные идеи модели общеобразовательной

ШКОЛЫ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

2.2. Опыт УПРАВЛЕНИЯ СОЗДАНИЕМ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ ШКОЛЫ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

2.3. Оценка результатов управленческой деятельности

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
3.1. Ключевые требования к управлению школой музыкальноэстетической направленности и ее основные характеристики
3.2. Приоритеты в содержании и методах управления школой музыкальноэстетической направленности
3.3. Организационная структура предлагаемой системы управления 0 Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Как и все организации, она создается для того, чтобы повысить отдачу за счет совместного характера деятельности, ее специализации и кооперации, извлечь системный организационный эффект. Система управления не то же самое, что се отдельные субъекты. Система управления должна обеспечить активность, организованность и целенаправленность совместной деятельности субъекта управления, управленческой команды школы как условие проявления аналогичных свойств в самой школе. В большинстве случаев система управления рассматривается в качестве усилителя, умножителя индивидуальных потенциалов входящих в нее индивидуальных и групповых субъектов. И это важно, если система этого не обеспечивает, то она неэффективна и, возможно, в таком виде просто не нужна. Однако у систем управления бывает и другая задача они призваны нейтрализовывать, скрадывать, блокировать нежелательные личностные и поведенческие проявления отдельных руководителей, защищать школу от произвола с помощью определенных правил, норм, процедур, сдержек и противовесов. В этом случае управление стремятся сделать как бы безличным, функционерским, не зависящим от качеств конкретных руководителей. В реальности систему внутришкольного управления крайне сложно отделить от ее субъекта. Однако в сознании субъекта такое отчуждение вполне возможно субъект управления может в большей или меньшей степени отождествлять себя с данной системой управления, считать ее своей или чужой. Субъект может рассматривать систему внутришкольного управления как инструмент своей деятельности, как некоторое устройство, которое может эксплуатироваться с той или иной отдачей, нуждаться в ремонте или замене какихто узлов.