Система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе

• Автор: Фокина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 159 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 1. Особенности организации социальнопедагогической деятельности в сельской школе
2. Методологические подходы к решению проблемы организации социальнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

1. Система организации социальнопедагогической деятельности в сельской школе

2. Результаты опытноэкспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных. Москве, Брянске, Самаре. Основные идеи, положения и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических сессиях Института педагогики социальной работы РАО (-); на научной сессии МПГУ в Москве (); на научно-практической конференции в Самаре (); на заседаниях кафедры педагогики СамГУ, а также на целевых практических семинарах для руководителей и педагогических работников учреждений образования Самарской области. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, • приложение. Во введении обосновывается проблема, определяется объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи, методологические основы, описываются методы, этапы исследования; представляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формируются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения. В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе» осуществлен теоретический анализ проблемы и сформулированы исходные теоретические положения исследования; рассмотрены основные понятия (социально-педагогическая деятельность, организация, система организации социально-педагогической деятельности), выявлены особенности организации социально-педагогической деятельности в практике сельской школы, определены методологические подходы к решению проблемы организации социально-педагогической деятельности. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогической деятельности в сельской школе» раскрыты основные положения системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе; определен универсальный алгоритм реализации социально-педагогического процесса, состоящий из самостоятельных, но взаимосвязанных функциональных стадий; представлена программа подготовки педагогического коллектива к реализации модели организации социально-педагогической деятельности в сельской школе; приведены и проанализированы эмпирические данные констатирующего и формирующего эксперимента, раскрывающие эффективность социально-педагогической деятельности, направленной на оказание помощи и поддержки учащимся. В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, определяющие направления дальнейшего научного поиска. ГЛАВА I. Изменившиеся социальные и экономические условия жизни села требуют значительных изменений в деятельности сельской школы. Изучая взгляды ученых на проблему социального предназначения школы, приходим к выводу о наличии целого спектра мнений о ее социальных функций, что объясняется конкретным историческим периодом в развитии общества. Так, Ф. Р. Филиппов в середине -х годов XX века отметил комплекс основных и опосредованных функций всеобщего среднего образования СССР. Эти функции, по его мнению, предназначены для обеспечения взаимосвязи и взаимодействия образования и труда, образования и социальной структуры общества; оказания влияния на политическую организацию общества; на духовную жизнь общества и на всестороннее развитие личности (9). Рассматривая систему общего образования с позиции социальнофилософских проблем образования, А. К. Рычков считал, что ее основные социальные функции представлены как главные направления деятельности школы по реализации наиболее существенных общественных задач. С этой же задачей он увязывал и другие функции: народнохозяйственную, общественно-политическую, культурно-просветительскую (4,). В начале -х годов XX века, определяя социокультурные основания образовательной системы, О. Б. Ионова и В. Я. Нечаева выделили функции социализации и воспитания, индивидуальной и социальной мобильности, генератора и хранителя культурного достояния общества ().