Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики : на материале музыкально-педагогических факультетов

• Автор: Булатова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1991
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

I. Социальнопедагогический анализ проблемы профессиональной адаптации студентов.

2. Содержание профессиональной подготовки студентов 1У курсов к работе учителя музыки.
3. Уровни профессиональной адаптированности студентов музыкальнопедагогических факультетов к работе в

Краткие выводы по первой главе

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДОД И РЕЗУЛЬТАТЫ 0ШТЫ0ЭКСЕРИМЕЫТАЛЬН0Г0 ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЕДАГОИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ I. Педагогические условия эффективности процесса

профессиональной адаптации студентов.

2. Взаимосвязь форм и методов организации педагогической практики в процессе профессиональной адаптации . . 8 3. Сравнительная характеристика уровней профессиональной адаптированности студентов 8

Краткие выводы по второй главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 6
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В-третьих, ведущими сторонами процесса социальной адаптации является социальный субъект и социальный объект /8, 6-7/. И . Н . Никитина/. По мере того, какую роль отеодят авторы человеку в процессе адаптации: приспособительную или активную преобразовательную наметилось ряд направлении. В то время как сама личность направляет свои усилия на принятие этих требовании, "принаравливание" к ним. Так, в частности, С. Д.Артемов рассматривает адаптацию субъекта как процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, ценностям, традициям общества /,4/. Такого же мнения придерживается и Н. В.Голубева, которая определяет социальную адаптацию как процесс включения и освоения работником условий производственной деятельности и норм отношений в окружающей его социальной среде, в ходе которого приобретается социально-профессиональный статус работника //. На наш взгляд, такой подход страдает некоторой ограниченностью, так как, во-первых, личность все свои усилия направляет на уравновешивание себя с имеющимися формами социальной практики и общения; во-еторых, среда, в которую включается личность, выступает субъектом по отношению к человеку, т. Другую гругшу представляют авторы, определяющие социальную адаптацию как процесс, в основе которого лежит активное взаимодействие субъекта и среды /; 8/. II/. Кинелев С. В. подчеркивает при этом, что в результате активного включения личности б различные структурные элементы общества она не только вырабатывает индивидуализированные программы к стиль поведения, но и превращает условия этой деятельности в фактор жизнедеятельности, саморазвития и самодвижения /, 8/. Обобщая Еыше изложенное можно отметить следующее: а/ социальная адаптация - это особый способ взаимодействия человека и социальной среды, в результате которого человеком усваивается социальный опыт; б/ адаптация - это особый процесс, в ходе которого происходит становление личности человека и совершенствование социальной среды; в/ одним из существенных признаков адаптационного процесса является активность, побуждаемая потребностями человека, которая проявляется в разных формах /деятельность, общение, познание и т. Таким образом, мы можем сделать заключение о том, что профессиональная адаптация является одним из видов социальной адаптации и характеризуется как общими показателями, свойственными адаптационным процессам в социальной среде, описанными нами выше, так и специфическими, обусловленными содержанием и условиями той микросреды, в которой протекают адаптивные процессы. В условиях подготовки будущего специалиста вуз является мик-росоциальной системой, в которой также протекают адаптационные процессы. Согласно концепции В. А.Сластенина адаптация есть не что иное, как усвоение личностью социального опыта общества в целом и той среды /микросреды/ к которой она принадлежит. Отсюда деятельность студентов представляет собой специфическую форму познания объективной действительности, присвоения соци-ачьно-педагогического опыта, в которой органически сочетаются познавательные и преобразовательные процессы. Поэтому в психо-лого-педагогнческои литературе прослеживается попытка выявить связь адаптации студентов с ломкой привычного стереотипа //, выработкой положительного отношения к будущей деятельности /9/, перестройкой ценностно-мотивационной сферы личности студента /1/, сформированностью профессиональной направленности на педагогиче-^ ' скую деятельность //, психологической готовности к труду/б/. В этих исследованиях социальный опыт, приобретенный студен-тами, представлен установками, психологической готовностью, положительным отношением, которые формируются в процессе профессионального становления личности. Именно отношение человека к действительности /в том числе и профессиональной деятельности/ характеризует его жизненную позицию я является побудителем его поведения. Отношения личности и ее поведение находятся в тесной связи. Б . Причем отношение личности это не только эмоциональный отклик на объект отношения, но и готовность к определенному действию, часто и само действие /, 7/.