Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования

• Автор: Маджуга, Анатолий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 494 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ГЕНЕЗИС ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Ретроспективный анализ проблемы здоровьесбережения личности в педагогической теории и практике
1.2. Методологические подходы к пониманию человека
как носителя здоровья
1.3. Сущность здоровьесозидающей функции образования
и ее теоретико-методологические ориентиры
Выводы по первой главе
Глава 2. СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И БАЗОВЫЕ СТРАТЕГИИ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Здоровьесозидающий потенциал личности как основа моделирования индивидуальной стратегии здорового
образа жизни
2.2. Концептуальная модель здоровьесозидающей функции образования и ее теоретико-методологическое обоснование
2.3. Базовые стратегии субъектов образовательного процесса
в отношении своего здоровья и их роль в здоровьесозидающей
деятельности
Выводы по второй главе
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАНИЮ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
3.1. Педагогические основания диагностики и оценки здоровья
субъектов педагогического процесса
3.2. Принципы здоровьесозидающего образования
и их классификация
3.3. Система здоровьесозидающих педагогических технологий как условие реализации здоровьесозидающей функции образования в современной школе
3.4. Психолого-педагогические условия реализации здоровьесозидающей функции образования в современной
школе
Выводы по третьей главе
Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
4.1. Проектирование и этапы реализации здоровьесозидающей функции образования в современной школе
4.2. Критериально-оценочный аппарат исследования эффективности реализации и здоровьесозидающей функции образования
в современной школе
4.3. Динамика результатов реализации здоровьесозидающей функции образования в современной школе
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена сложившейся экономической, экологической и политической обстановкой, кардинально изменившей цели, содержание и функции образования как важного фактора социальной стабильности, преемника культуры, ресурса сохранения нравственного, физического и психического здоровья молодежи.
Сложившаяся ситуация стимулирует поиск и внедрение прогрессивных технологий, гибких организационных форм, разработку принципов обучения и воспитания, определение эффективных способов индивидуального подхода к обучающимся. Формирование личности, здоровой, социально устойчивой, адаптированной к условиям жизни и счастливой - главная цель современного образования. Наряду с традиционными функциями - обучающей, воспитывающей и развивающей — образование и его институты выполняют функции культуропреемственности и культуротворчества, здоровьесозидания, социальной защиты, т.е. в современных условиях возрастает многофункциональность образования.
Для России, как и многих других постсоветских государств, особая роль в изменении стратегического развития образования отводится формированию культуры здоровья субъектов образовательного процесса, основ здорового образа жизни. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (2007 г.) внесена поправка, определяющая формирование духовнонравственной личности, ориентированной, на здоровый и безопасный образ жизни, как одно из основных общих требований к содержанию образования. В «Основных направлениях правительства РФ на период до 2012 года», в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года», в «Национальной доктрине развития образования РФ до 2025 года» отмечается, что сегодня приоритетной задачей системы образования в нашей стране является воспитание человека в духе ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, как наивысшей

рошего здоровья является основным критерием для обеспечения интеллектуального развития подрастающего поколения. Так, юноши, физически плохо развитые, не имели по тем временам права на высшее образование.
В Древней Греции культ тела возводится в ранг государственных приоритетов, имеется стройная система физического воспитания. Физическое совершенство связывалось, прежде всего, со здоровьем человека.
При этом в Афинах процесс формирования здорового образа жизни осуществлялся под влиянием гуманистических идеалов, а в Спарте культивирование здорового образа жизни выступает не как личное дело гражданина, а как потребность реализовать установки тоталитарного государства. В Спарте всем гражданам предписывались обязательные занятия физическими упражнениями. Стихийной и жесткой формой сохранения генофонда в этом государстве было уничтожение ослабленных и уродливых детей.
Древнеримская империя дала миру систему воспитания подобно греческой, хотя имела и свои особенности, отразившиеся в системе физического воспитания, ориентированного на обучение верховой езде, фехтованию, плаванию. Римляне того времени уже знали рецепты врачевания. Медики Древнего Рима давали предписания о необходимости борьбы с вредными привычками, рекомендовали лечебные диеты, методы фитотерапии, раскрывали оздоровительное значение бань (греческие и римские термы).
В античном мире появляются первые концепции здорового образа жизни. Одна из них — «познай самого себя», другая - «заботься о самом себе». Главное в этих концепциях то, что у каждого человека должен быть выработан определенный образ действий, осуществляемый по отношению к самому себе, когда он проявляет заботу о самом себе, изменяет, ощущает, преобразует и преображает себя.
Оригинальный вклад в развитие теоретического аспекта изучаемой проблемы в рассматриваемый период вносит древневосточная натурфилософская концепция здорового образа жизни, которая строится по принципу взаимодействия сил «янь» и «инь». Полное внутреннее равновесие