Семейный клуб как средство социализации ребенка

• Автор: Галко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические проблемы социализации как междисциплинарного феномена

1.1. Проблема социализации ребенка в междисциплинарном

контексте

1.2. Семья как институт социализации и социальная группа

1.3. Сущностные характеристики и организационная

структура семейного клуба. Типология семейных клубов.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Опыт конструирования варианта СК как средства социализации ребенка

2.1. Экспериментальный вариант семейного клуба

цели, функции, формы работы
2.2. Социализирующее влияние СК.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Научная парадигма психологии включает такие понятия, тесно сопряженные с темой нашего исследования, как социальная роль, социальное поведение, внутренние и внешние регуляции (социального) поведения, социальная ситуация развития, механизмы социального становления личности (механизмы социализации), этапы социализации и др. Данные феномены подробно рассматривались в различных концепциях, отражающих разные направления развития психологической науки. Каким образом происходит развитие ребенка в процессе социализации, каковы стадии развития и какова их связь с влиянием социальной среды? Каким образом в процессе социализации ребенок усваивает социальный опыт? Как происходит духовное становление личности, поиск ребенком смысла собственной жизни, развитие у него нравственных начал? Ответ на этот вопрос поможет нам выяснить, может ли клуб стать своеобразным регулятором поступков детей и взрослых, их отношения друг к другу, к семье и обществу. Как сохранить и укрепить в процессе социализирующей деятельности "психическое здоровье"? Каковы особенности социального взаимодействия и общения детей и взрослых, позволяющие ребенку освоить различные социальные роли? Поскольку социализирующее влияние семейного клуба неизбежно связано с целенаправленной педагогической деятельностью по решению ряда воспитательных задач, возникает вопрос о соотношении категорий "воспитание" и "социализация". Для педагогики рассмотрение данного вопроса имеет как теоретический, так и практический смысл. Осуществляя поиск ответа на первый вопрос, мы обратили внимание на выводы психологов о том, что внутренние процессы человеческой психики складываются на основе интерпсихических, межличностных процессов (по Л. С. Выготскому). Индивид формирует свой внутренний мир посредством усвоения, интериоризации исторически сложившихся форм и видов деятельности и, в свою очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы. Для каждого возраста сочетание внутренних процессов развития индивида с внешними условиями имеет свою специфику. Таким образом, "индивидуальное" и "социальное" оказывается связанными друг с другом []. JI. C. Выготским было введено понятие социальная ситуация развития. Рассматривая феномен социальной ситуации развития, в русле нашего исследования мы обратились к тем психологическим теориям, которые с разных позиций выделяют стадии развития личности, связывая их с влиянием социальной среды. В этом плане особый интерес представляет теория Ж. Пиаже, который, сохраняя идею 3. Фрейда о различных стадиях в развитии личности, делает акцент на развитии когнитивных структур (в процессе формирования навыков мышления) индивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и социального взаимодействия. Согласно его концепции [4; 5], дети последовательно проходят определенные периоды интеллектуального развития, с разной скоростью и результатами (в современной психологии - сенситивные периоды). На каждой стадии формируются особые навыки мыслительной деятельности, причем существуют пределы того, чему может научиться ребенок. Помимо стадий, в концепции Ж. Пиаже необходимо выделить проблемы интеллектуального развития личности, которые оказывают значительное влияние на ее социализацию. Интеллектуальное развитие начинается на самом раннем этапе, когда граница между субъектом (ребенком) и объектом (внешним миром) неопределенна и нестабильна. Только долгая практика взаимодействия и возникающие на ее основе умственные структуры позволяют ему сформировать представление о себе как особой части мира. Умственная структура есть целостная система интеллектуальных средств, позволяющих усваивать опыт взаимодействия с миром. Последовательная смена умственных структур и означает интеллектуальное развитие. Хотя умственные структуры во многом схожи, они достаточно разнообразны и определяют восприимчивость человека к тем или иным сигналам внешнего мира (музыканты, художники и математики). Мысль, по Пиаже, есть сжатая форма действия. Способность к познанию зависит от богатства и степени совершенства умственных структур, сложившихся на базе этих действий.