Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося

• Автор: Гаенкова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 211 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ ,

1 . I
Введение
Глава I Научнометодологические основы социальнопсихологической адаптации учащихся в профессиональном учебном заведении

1.1 .Философскопсихологические основы адаптации личности.

1.2.Проблема социальнопсихологической адаптации

личности в психологической литературе

1.3 .Особенности социальнопсихологической адаптации

в профессиональном учебном заведении.

Глава II Создание педагогических условий для социальнопсихологической адаптации учащихся в профессиональном учебном заведении

2.1. Организация личностного взаимодействия педагога и учащегося

2.2. Психологический семинар педагогов по проблеме организации образовательной среды в профессиональном
учебном заведении.
2.3.Организация личностного взаимодействия и
социальнопсихологическая адаптация учащихся в условиях
учебной группы
Заключение
Список использованной литературы


Психоаналитики осуществили целостный подход к личности, так как всякое психическое образование рассматривалось ими как компромисс двух типов влечений - индивидуального и социального. Однако психоанализ строился на постулате, согласно которому человек и социальный мир находятся в состоянии тайной «извечной вражды», так как требования жизни в обществе не соответствуют природе человека. Иное понимание мотивов поведения человека, отношений между индивидом и обществом выдвинули представители гуманистической концепции (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Гуманисты рассматривали индивида как целостную личность, у которой проявляется неистребимое стремление к творчеству, развитию и самостоятельному принятию решений, выбору своей судьбы. Стремление к развитию понимается «как непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей, талантов, как свершение своей миссии, или призвания, судьбы и т. А.Маслоу (, с. Следующее положение, которое мы принимаем как одну из важных методологических установок, связано с тем, что адаптация индивида в среде базируется «на основном мотиве поведения - стремлении к самоактуализации». Адаптация рассматривается гуманистами с точки зрения восстановления идентичности (подлинности) личности, соответствия экзистенции (существования) ее истинной природе. Тенденция человека принимать свое поведение под влиянием других людей, чтобы оно соответствовало мнению окружающих, формирует нередко дисконгруэнтность между мыслями, чувствами и реальным «Я» человека. Конформизму были противопоставлены самостоятельность и ответственность субъекта. В этом плане для нас представляет интерес концепция логотерапии В. Франкла, где самоактуализация рассматривается как средство осуществления смысла. Действительность такова, что человек вынужден не столько достигать «равновесия» со средой, сколько постоянно отвечать на вызов жизни, противостоять ее тяготам, совершая свои выборы. Когда личность утрачивает смысл своего существования, у нее возникает состояние «экзистенциального вакуума», который проявляется в виде негативных состояний (тревоги, вины, гнева и др. Экзистенциальный вакуум» является реальным выбором между бессмысленным существованием и возможностью все-таки жить, меняться, познавать себя и других. Быть человеком, значит быть направленным на нечто иное, чем он сам, быть открытым миру смыслов (логосу), самотрансцен-дентации (от лат. Именно благодаря ей, человек находит смысл жизни в подвиге, страдании, любви, совершает реальные деяния, сопряженные с открытыми ценностями. Соответственно дезадаптация личности преодолевается тогда, когда восстанавливаются и развиваются высшие формы мотивации, заложенные в природе человека. Основную задачу образования В. Франкл видел не в том, «чтобы довольствоваться передачей традиций и знаний, а в том, чтобы совершенствовать способность, которая дает человеку возможность находить уникальные смыслы» (1, с. Наша позиция по проблеме социально-психологической адаптации ориентирована на активный процесс взаимодействия со средой, и мы придерживаемся тех точек зрения, которые адаптацию рассматривают и как процесс, и как результат деятельности личности в отношении к изменившимся (меняющимся) условиям среды. Отечественные психологи исследовали процесс социально-психологической адаптации в зависимости от формирования личности, ее психического развития. Психическое развитие рассматривалось ими как процесс постепенной социализации, адаптации ребенка к внешним условиям. Такой подход был осуществлен в культурно-исторической концепции Л. С.Выготского, который отмечал, что к пониманию роли среды нужно подходить не с абсолютной, а относительной меркой, «результат воздействия среды будет зависеть прежде всего от того, через какие индивидуальные особенности они преломляются, и какие переживания у него возникают» ( , с. Формирование специфических человеческих качеств (логическое мышление, творческое воображение, волевая регуляция действий) не может произойти «путем лишь вызревания органических задатков», для этого требуются определенные социальные условия жизни и воспитания.