Самооценка эффективности управленческой деятельности директора гимназии

• Автор: Степанова, Наталия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретическое исследование процесса самооценки управленческой

деятельности директора гимназии

1.1.Ретроспективный анализ содержания управленческой деятельности директора гимназии

1.2.Функциональноморфологические особенности гимназии как объекта управления

1.3.Квалиметрический подход к самооценке эффективности управленческой деятельности директора гимназии
1.4.Методика самооценивания эффективности управленческой деятельности директора гимназии
Глава II. Практические рекомендации по самооценке эффективности управленческой деятельности директора гимназии
2.1.Опытноэкспериментальная проверка методики самооценивания эффективности управленческой деятельности директора гимназии
2.2.Практические рекомендации по проведению самооценки эффективности управленческой деятельности директора гимназии
Заключение
Литература


Вопросы управленческой деятельности директора школы, требования к его профессиональным и личностным качествам в период советской школы и до настоящего времени отражены в исследовании Э. В. Литвиненко [ ]. После революции период - гг. Гимназия как тип учебного заведения была отменена, вводилась единая трудовая школа. Построение новой школы после революции шло мучительно и трудно. На начальном этапе становления советской школы должности директора вообще не было. Управление школой осуществлял президиум школьного совета. Директор как руководитель появился в году в виде заведующего школой. В году было издано новое «Положение об управлении учебно-воспитательным учреждением», согласно которому в школе вводится институт заведующих школами. В круг обязанностей заведующих школами входило: следить за ходом учебно-воспитательного процесса, содержать в порядке здание и обеспечивать всем необходимым учебный процесс, отвечать за общий ход воспитания и сохранение вверенного ему школьного имущества [ 7 ]. Полномочия заведующего были ограничены: он имел право посещения уроков, но вмешиваться без крайней надобности в работу преподавателей не имел права. Работник школы мог аппелировать к школьному педагогическому совету об отмене распоряжения заведующего школой в случае несогласия [ 9 ]. Таким образом, в деятельности заведующих этого периода можно отметить: малую самостоятельность, зависимость от школьных советов, ориентацию на хозяйственные, режимные, организационные дела, по-прежнему почтительное отношение к циркулярам, декларативный стиль взаимоотношений с учениками. В период с по гг. Особенно интенсивно развиваются и внедряются в практику работы идеи трудового обучения и воспитания. Эти годы известны множеством экспериментов по проверке и внедрению новых средств, форм и методов обучения (активные методы обучения, бригадная форма обучения, метод проектов, комплексный метод обучения и т. В стране появилось большое количество педагогов, видевших в ребенке живую душу. Появилось целое направление в педагогике - педология, буквально наука о детях. Основываясь на представлении о ребенке как совокупности генетически заданных наследственных задатков и влияния общественной среды, педагоги и психологи того времени пытались найти ключ к каждому ребенку, раскрыть его творческий потенциал. Именно в этот период расцвел педагогический и административный талант A. C. Макаренко с его ориентацией, с одной стороны, на жесткую дисциплинарную иерархию, включающую в нее полностью подчиненных единым требованиям учащихся, с другой - широкий диапазон самостоятельности учеников, но при властном единоначальнике - руководителе учреждения. По мере совершенствования советской школы менялись и должностные обязанности директоров школ. I 1, расширяются права и обязанности директора школы и ограничивается круг вопросов, решаемых педагогическим советом. Устав года еще более расширяет права директоров, в п. Таким образом, с каждым годом возрастали права директоров и требования к его профессиональному уровню. В Постановление СНК Союза ССР и ЦКВКП(б) от мая года «О структуре начальной и средней школы в СССР» 5 пунктов было посвящено системе управления школой, и была переименована должность заведующего в должность директора школы. Это изменение было не только лингвистическим. Оно фиксировало завершение этапа перехода от хаотического, неупорядоченного управления к единоначалию. Публикации, материалы школьных архивов не богаты описанием деятельности руководителей в этот период, особенно в е гг. Судя по отдельным публикациям руководителей, например, в журнале «Советская педагогика», дела у руководителей школы были разнообразны: это и посещение уроков (именно в период -х годов определился этот термин), прием родителей, связь с шефами, совещания с учителями (преимущественно «летучки» с оперативными указаниями, что надо делать и замечаниями по несделанному). В -е гг. Оба вида деятельности выделяются у всех руководителей, и большинство директоров сетуют на преобладание в директорском бюджете времени работ организационно-хозяйственных в ущерб учебно-воспитательным.